关于“紧张的学习开始了”

老师们的汇报和总结，常有“在紧张的教学工作中”，学生作文中总爱说“紧张的学习开始了”，有些学校的宣传标语也常有“紧张”，看上去很像个“好词”。

仔细思量这个“紧张”，让我感到不安。在长期的学校工作中，有过“紧张”的时候，但我大部分时间处于正常状态，哪怕加班加点，考评考核，都还能从容应对，如果感到“紧张”，那一般是我力不能任又不得不勉为其难时。

教师说，经常感到“头顶悬着一支剑”，学生说上课，“上课聚精会神，生怕漏了一句”。怎么会这样？紧张过度，一定会在某个时候崩溃。老师处在紧张状态下，教学不可能有创意，学生听课注意力高度集中，下一节课肯定会放松，由不得他。人不是机器，机器的耐力也有极限的。

       偶尔去听课，看到开课老师紧张，我会认为是听课干扰了这位老师的正常教学，影响课堂的平静，我于是就不想听课了。教师同样是学习者，为什么不能从容一些呢？每节课都可以轻松愉快，正常课堂应当有舒心的笑声。我的经验，如果一节课环环相扣毫无瑕疵，我会觉得不真实。

我好像没有经历过“紧张的学习”，所以不太能接受，特别是普通教育、基础教育，为什么要强调“紧张”，我一直怀疑“紧张”状态下的教学能否养成好习惯、能否形成智慧和经验。“冥想”和“觉悟”往往在长时间的安静环境中孕育，在无所事事的时段，人也许会有灵机一动的闪光，智者的思想随时会被触发，人们视之为“发现”，而这在“紧张”的状态下几乎不可能获得。

人在恐惧状态下不仅不可能培育出创造精神，只会丧失正常思维。在教师“高标准严要求”的警告下，他不求创新，但求无过，希望保险平安。只有在放松的状态下，才能有真正的“学习”。有学生回忆中学时代老师上课，听课时的感觉，“不知不觉，一节课就过去了”，如坐春风。读论语，几乎全是简单的问答，不但找不到孔子和弟子们的“紧张”，甚至还有人在自顾自地在一旁鼓瑟，陶醉其中。教育界传统的说法“第十名现象”，指的是那些不需要经过太多努力而能保持“中上水平”的学生，——不是他努力才能获得的结果，而是他游刃有余，还要用一半时间去听音乐，打球。

紧张，无论对学生还是教师，都是败坏趣味的因子。何必要把一节课安排得那样“充实”，何必要让每个学生都“专心”，“注意力集中”听些缺乏思想的絮絮叨叨，那不如让思想自由地飞翔呢。在课上看到一些学生微笑，会发现他们可能在想自己开心的事，在我有了一些教学经验之后 ，我不试图提醒他们，我了解这些学生，他们的确不需要用太多的精力去对付和考试有关的事。他们需要一些时间去琢磨感兴趣的事，不管这些事和学科学习有什么关系，也不管那些是不是胡思乱想。有思想的自由，就有可能孕育创造的意识，哪怕他一节课只是在想一个句子，构想一个画面。

学习不是夺标夺魁，不是生命赛跑，学校教育要培育生命态度和生活品质意识，要培育从容的学习风度和处世哲学。不要制造紧张，不要鼓吹什么早出人才快出人才，二三十岁就把四五十岁的事做完，然后“英年早逝”，非常可惜，生命之途漫长，为什么不慢慢走呢，急急忙忙往终点赶，

       培养学生高效率地学习并处理个人事务的习惯，确有必要，但并非要人为地造成紧张氛围，用施加压力的方式逼使学生加快生活节奏。规训太多了，束缚就很难挣脱。中小学生在成长期，生活节奏绷得过紧，精力透支，趣味丧失，以后发展可能会有限。心理处于紧张状态时，精神受压迫，思维不自由，往往只能机械服从；“急中生智”或许可能救急，但不太可能有突破和创新的机缘。世界文明史上那些辉煌的创造，都有漫长的蕴蓄和发展的时期，甚至迂回曲折，反反复复。

应当让学生学会利用时间，张弛有度，而不宜提倡“紧张”。他需要一个比较宽松的环境，需要独处，需要自由地想象；他需要调动记忆，需要把整理此前的思绪，需要有比较安静的环境延续此前的思考和想象；他需要寻找并汲取一些前人的经验或教训，他要堵塞一些不可靠的通道，他需要开拓一些新的思路；总之，他没有闲着，他在思想，并不无聊，在混沌中，渐渐地出现一些光亮，渐渐地比较明晰了。这个过程，需要“慢”。

有些老师的课堂永远有鞭子在响，羊群变成了狼群，教师竟然认为是自己的使命，这是什么样的教育啊。