在班级管理中，作为班主任的我们常常会化大为小，在班级中设立各种形式的管理小组。这既有利于班主任统管班级，又有利于学生自我管理能力的培养。

然而，在实施这一管理策略的时候，做班主任的一定不能只管分组、分任务，不抓落实，认为一劳永逸。如果这样发展，小组的发展就有可能流于形式，得不到实质性的培养和发展。在本人的班级管理理念中，一向对管理小组的策略比较重视，好多教育教学任务都喜欢以小组的形式来管理。比如，值日生的分组以自由组合小组的形式来管理，检查课文背诵以指定小组的形式来进行，爬山活动以组长负责制的形式来组织……正因为在各种管理中我尝到了“小组”和甜头，才经常以小组的形式来尝试和实践。

可能是“小组甜头”的影响让我有点放松警惕，没有注重小组中潜在的问题和危机，没有及时地落实组长的监督监管，致使出现了一些让我惊讶的事情。

今天早读的时候，我通过组长了解第二单元宋词的检查情况，七位组长以记录表回复全班再剩三位同学没有检查完。我对这一结果比较满意，认为孩子们背诵、检查的及时。正打算要表扬几句的时候，忽然想到先不要盲目行事，还是抽查一下背诵的情况再说。于是拿出了《记分册》开始抽查背诵。当第一个叫上来的男生连辛弃疾的《水龙吟   登建康赏心亭》前两句都颠三倒四背不清楚的时候，我真有点生气了。我立即请上来了负责检查他的组长，组长上来语无伦次表达不清楚，我一下子预感到其中有猫腻了。为了惩罚他俩，我让他们站在讲台旁继续检查。紧接着我又请上来了几位同学，大致情况都差不多。这时，我越发预感到其中所隐藏的弊端所在。于是，我立即召集七位组长在办公室开会。

面对七位组长，我先是来了个短时的沉默。沉默是让他们先认识身为组长这样检查同学的错误之处，也是给我一个思考的余地。可能今天早上我抽查的那几位学生正好是没有背熟的学生，相信大多数同学是自觉的，我以这样的方式先来宽慰自己，因为以前我的抽查效果是挺好的。所以，我不能以今天那几个同学的表现来否定这七位组长的工作。于是，我这样对七位组长说道：“安排你们七位同学当组长，是我和同学们再三商议决定的，也就是说，我和同学们是相信你们的。我认为，人与人之间的交往要以信任来相互交换。我们给了你们一个信任，你们就应该给我们一个信任。今天你们组内成员的表现你们也看见了，个别成员背诵的情况不尽如人意。我把你们其中的几位请上来的时候，我想你们内心是很不好受的。组长虽然是一个小职务，但我要看你们能否尽心将其做得问心无愧，做得让人满意。不要为今天的事找任何借口，想一想该如何去补救？”稍停了一下，其中一位组长说：“老师，我们还是全部再查一遍吧？”在征求了其他几位组长之后，我同意了他们的想法。看来，今天那几个同学的表现也很让他们组长很没有面子。

一次对小组课文的抽查让我再一次认识到了落实的重要性，只凭口头的要求与鼓励还是很难从整体上去做好工作。班主任作为一个班级中小组的终极管理者，如果不深入到小组的内部中去，是很难获得第一手资料的，很难掌控组长对小组的管理的。到头来，小组的管理策略那也只能是空中楼阁了。

补记：今天早读的时候，为了再一次落实抽查的工作，我要求能够保证自己所有篇目顺畅背诵的同学直接让我来抽查。这也是督促鼓励学生向自己挑战的一个策略。在我的鼓励下，十几个孩子底气很足地上来让我检查。一个个信心很足，背得很流利。

在这十几个学生的带动之下，课间的时候又有几个学生来办公室让我抽查。这一举动，让我再一次认识到了老师的督促检查是多么重要。