情境作文《奇妙的感官之旅》课堂教学实录

龙文区小港小学   林娇英

教学过程：

一、创设情境

上课伊始，在一首羽泉的《旅程》音乐声中，开始了本趟“旅程”。

（一）情境引入

师：喜欢旅行吗？

生：喜欢

师：今天老师就带大家一块儿去旅行。旅行的主题叫“奇妙的感官之旅”。（师指板书，生念。）

师：想去吗——赶紧举手报名吧！

（举举手，让学生“动”起来，“消灭”学生紧张心理，调节课堂情绪。）

师：出发前，你想知道什么？（师再指扳书。）

生1：什么是感官之旅？

师：很会提问，一问就问到重点了！

生2：这是一趟什么样的旅行呢？

师：许多同学都跟他一样，有这样的疑问，对吧？（师望学生，孩子们点点头）

生3：我们的目的地是哪里呢？

师：看不出，你还是个急性子的人呢。（众人笑）

生4：奇妙在什么地方呢？

师：旅行结束你就知道了。

（这一问一答中，体现了教者丰富的教育教学机智。对于学生的提问，老师的回答，不再是廉价的表扬，而是因人而异的引导与潜移默化的促进。）

师：老师相信旅行结束后，所有问题都能迎刃而解。出发前咱们还得准备一下。赶紧拿起桌上的红面，蒙住眼睛。绑好的同学，先感受一下，现在的教室和刚才有什么不一样。开始！三——二——一！（师生一起数，动作整齐划一，完成绑红布条的动作。此意于赢取课堂教学时间，提高课堂效率。）

师：来采访几名同学。你来说说，有什么不一样？

生：很黑。

师：完整地说（提醒学生说完整句。）

生1：眼前一片漆黑，我什么都看不见。

师：还听到什么没有？

生1：到处都很安静。

师：这是你现在看到的，听到的。

师：马上就起程了，用一个词说说你现在的心情——

生1：很激动。

师：能用四字词来说说吗？

生2：我心潮澎湃。

师：谁还能用一个句子来说说呢？

生3：老师的葫芦里到底卖的什么药呢？我真想马上就知道。

师：看来同学们对咱们的旅程，都已经是跃跃欲试了，那就带上我们澎湃的心情和不尽的疑问跟老师走吧！

（二）闻香识味，用想象加分

（老师在教室上空撒香水，稍等。师只是笑着看着孩子们在充满了香味的空气中窃窃私语，有的学生直呼“香水——香水”。有近半分钟的时间里，老师什么也没说。）

（作文是一种特殊的心灵体验过程，由其是情境作文。这堂课中，情境的创设其实就来源于生活中，时时刻刻的感官活动。放之于生活，我们会不以为意，甚至都不曾留心，但在我们的作文课堂中，孩子们在这短暂的半分钟里，无论是提出疑问，还是讲述发现，又或都是静静闻、嗅，这都是区别于生活，且高于生活的自然、纯净、独特的感悟。通过老师深入浅出的挖掘及有意的创设和引导，让普通的感官体验，焕发出了生命化的新意。）

师：怎么知道是香水？

生1：用鼻子闻到了香味

师：闻

生2：老师走到的旁边的时候，我听到了“嗤——嗤——嗤”的声音，接着我就闻到了一股香味儿。

师（边听边微笑点头）：说得很有条理。能说说闻到的是什么香味？

生2：柠檬

师：还有呢？

生3：百合花

生4：茉莉花

师：闻着香味儿，你的脑海里浮现了一幅画，画的内容一定跟你闻的味道有关。画面里有什么？——这时，你走进画里，你在干什么？（留时间让学生想象。）

师：请摘下布条。谁来为我们描述一下，他用心体验到的画面。

生：我闻到了香味，好像来到了花园，随手摘一朵橘子花。

师：然后呢？

生：我闻了闻。

师：我低下头闻了闻手里的花。（师低下头，似乎沉浸在花香之中。完全融入了自己的课堂。）自言自语起来：

生：好香呀，真的好漂亮。（师接：干脆把它，戴到——；手做把花戴至头上的动作）把它戴在头上。”

师：我把它戴上去，美吗？（灵机一动之举，仿佛之间，我们似乎看到了那朵美丽的花儿，也看到了一位老师那颗天真，且热爱生活的心。）

生：美——（众人笑）（教师把指导落到了细处，不仅写景，还写活了人物。这样的人景合一，使学生的习作更具灵性和丰满性。）

师：谁再来把她看到的，想到的，完整地为大家描述一遍。

生2：闻着香味，我来到了一片无边无际的草地，草地上开满了茉莉花、野菊花，淡淡地散发好闻的香味儿，好香呀！小伙伴们在一起说着话，边走边笑，风儿轻轻地吹过我们的脸，天啊，我们徜徉在一片无边地花海之中啦。

（在这个环节中，老师先请了一习作水平中等的学生进行画面描述，对全班学生进行画面想象及描述的指导（其中包括，画面描写、人物活动等）。而后又请一习作水平较好的学生进行完整的画面描述，加深学生对想象内容的印象。亦起抛砖引玉之作用。整个过程体现了由“扶”到“放”的训练梯度。）

师：想象内容不但充满了美感，连听着你的描述都是一种享受。你很厉害。师小结：

这一站的芳香之旅，让大家过足了嗅觉与想象的瘾。下一站有什么呢？（点击课件出示：“黑暗之旅”（孩子们又一阵窃窃私语，其中有人窃笑，许是觉得新鲜有趣。）

（三）黑暗之旅，把感官唤醒

师：请大家看清活动要求。（指一生：你来读。）

幻灯出示——要求：听到“出发”之后，大家试着走出自己的座位，走多远，同学们自己把握；听到“集合”时，再试着回到自己的座位。

温馨提示：活动中，尽量调动自己的各种感官去感知周围的事物，避免磕碰到桌椅或撞到同学。

师：清楚了吗？——蒙上布条——三——二——一——出发！

（孩子们悉悉簌簌地从自己的座位上走出来，与其说是走，还不如说是摸索着前进。他们伸向前去探路的两支手，有的小心翼翼，有的莽莽撞撞，时不时的还有可以听到压低了的说话声和碰到人时的嬉笑声。通过观察孩子们的参与度及活动时的情绪，可以看出，此活动的设置对高年级的学生来说，还是具有一定的挑战性的。活动设置是符合高年级学生的心理特点的。）

师：集合！——还没找着位置的同学请原地不动。摘下布条。

（取下遮眼的布条时，孩子们你看看我，我看看你，之后又是一阵嬉笑。）

师：回到座位的同学个个儿兴高采烈，没回到座位的同学，我想，在他们的途中一定发生了一些插曲，走，先回座位再说。

（对一没回到座位的学生）

师：说说，你是怎么离开座位的——

生1：我站了起来，离开自己的座位，然后，准备向后走。本来以为后面的人少，这样就比较不会被人撞到。

师：接下来呢？

生1：然后，刚走一步，就被子一个同学给撞到了。

师：后来呢？

生1：然后，他就一直抱着我的腰——然后，我想挣开他，可是被他死死地抱着——（众人笑）

师：从同学们的笑声中，可以知道你讲出了自己独特、有趣的体验。如果你把话中的那许多个“然后”换成一些表示顺序的词语就更好了。比如说：一开始——（师示意学生来说）

生1：后来。

生2：接下来。

生3：最后。

生4：紧接着。

生5：然后。（生笑）

师（笑）：这个也对嘛，就是不要在一段话中，反复地运用就可以了呀。同学们说的都很好。

（提示学生，说清活动顺序，使学生写出的文章更具条理性。）

师：集合的途中发生了什么？你是怎么想的——

生6：听到老师的一声“集合”我想：心急吃不了热豆腐。我用手一个桌子，一个桌子地摸，（师纠正，一张桌子）我摸到了第四个位置，这就是我的位置了。但是，这时，我却找不到椅子了。于是我就手脚并用找起来，很快找到了椅子。

师：不错，把整个活动过程说得很清楚。

师：在刚才的活动中，除了自己的奇妙体验外，大家还注意到了什么？（比如说，听到了什么？）

生7：我听到桌椅的碰撞声。（这个老师也发现了。）

生8：我听到同学们低低的说话声。

师：黑暗之旅紧张而刺激，谁能把活动过程完整且有条理地说一说。

生9：老师一声令下——

（请了一习作水平较高的同学。此生的叙述相当于对本活动环节作一个小结。）

二、活动小结

师：旅行结束了，同学们都找答案了吗？（指板书）在刚才的活动过程中，同学们动用了哪些感官？

生：（板书听、闻、触）

师：除了听、闻、触等，我们还用——（手势）

生：用心体验。

师：对，心理活动。（板书：心理。）

还有——（手势）

生：想象。（板书：想象。）

师：总结得很好。

三、指导写作

师：今天，我们经历了芳香之旅、黑暗之旅，如果有一段文字，记录下了这一切，那今天将会被珍藏。这是写作提示。——你来念

幻灯出示：我们可以这样写

1、我是摄像师：

活动中的某个环节精彩极了，我要用我的笔把活动的精彩，生动地呈现在观众面前。

2、我是小记者：

这次的旅行奇妙极了,我要把它从头到尾记录下来，努力做到条理清晰、过渡自然、重点突出、内容生动。

师：都明白写作要求啦？那赶快拿起笔来，千万别让感觉溜走了。（音乐起）

学生写作。

教师巡视，并指导。

四、习作讲评

师：时间的关系，同学们就先写到这儿吧。一起来看看同学们新鲜出炉的佳作。第一个机会给你（指一举手的同学，学生带着习作至投影机前），今天同学们来当当老师。学会善于发现他人的长处。先来找优点。

生1：（念自己的作文）

师：文中确实不乏优美的地方。谁先来评。

生2：这篇文章有许多句子都写得很好。比如：“有的调皮地抓着树梢，好像把头顶的叶子当成了降落伞，正准备着往下跳；有的害羞地躲在叶子后面，好像是个胆小的姑娘，在跟小伙伴玩捉迷藏；还有的干脆做在枝头上，把树枝当成了它的翘翘板……”

师：嗯。同样找到这个句子的同学请举手。能总结一下，这句话好在哪儿吗？

生2：这是一个排比句，同时还是一个拟人句。写得很生动很形象。

师：点评很成功。是的，修辞手法的运用，可以使我们的文章更加的生动，具体。（粘贴：运用修辞。）

（通过学生对该习作优点的发现，教师相机总结出写好文章的四点内容：重点突出、运用修辞、积累词句、注意细节。同学还示意习作的小作者，在写得好的地方用修改符号加以标示。提升学生写出好文章时的成就感。）

师：接下来，我们来看看，还有哪里需要修改的。（师生边评边改。强调把字写端正，不写错别字。）

师：通过这次的修改，同学生掌握了写好文章的这几个方面。如果能把这几个方面运用到平时的写作中去。那文章会越写越好的。（授之以“渔”并有意示地强调“学以致用”。）老师这里还有一篇文章，我先不说，写得好不好，请同学作来看看。如果你认为好的地方，那就用你的方式，快速地把它记录下来，成为自己的东西。如果你有疑问，也请你把它记录下来。留着以后讨论。

（出示范文，生阅读，并摘抄、记录。）

师：在刚在的自我积累中，同学们都很认真，都在了收获。这是课后作业请同学作选择完成。

幻灯出示：小摄像师们，你们的小片段，很精彩。老师认为，如果把其它的部分写完整，文章定会更具体、更生动。你一定做得到！

小记者们，试着用上今天学到的，修改作文的方法，再把文章认真修改一下，相信你的读者会越来越多。赶紧行动吧！

五、总结

文章本来源于生活。只要我们学会留心观察周围的生活，动用你的全部感官，用心体验，大胆想象，你的作文一定会越写越好。最后，后老师再送给大家一个法宝“文章不厌百回改。”

下课。

源自：http://blog.sina.com.cn/s/blog_51a65d220100r863.html