题记：

2014年12月19-20日，温州第十二章红学任岩松大礼堂，来自全国16个省市的500多名听众参加“新阅读”南方论坛，在这次论坛上，我们第一次提出让“读写走进学科”，提出学科阅读，希望所有学科老师关注阅读，关注各学科阅读的内容，阅读方式，阅读策略，让阅读变得更多元，更有丰富，更有价值。《中国教师报》2015.2.11日报道了会议情况，也特别提出“天天山珍海味，不如营养搭配”的阅读理念，也是对学科阅读的一种回应。在这次会议上，台湾的林文宝教授特别提出台湾的学科阅读开展的实践很长，有很多成功的经验，这次的会议开始关注学科阅读，也是一大亮点。为了进一步推进阅读，《温州教育》将这次大会的专家发言结集刊发，以下为我的发言内容。原题为：让读写走进学科。

学科作文和学科阅读

      刊发于《温州教育》（内部刊物）2015.1-2期

阅读和写作一直都是语文老师的教学任务，其实，学科教学中也有阅读和写作，阅读和写作应该是所有学科老师的共同职责。

有一本书叫《骑鹅历险记》，是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。作者塞尔玛·拉格洛芙是瑞典的一位中学地理老师。1902年，他受瑞典国家教师联盟委托，为孩子们编写一本地理教育读物，这就是《骑鹅旅行记》。他借助这个童话历险故事，把瑞典的山川、风情、民俗以及地理，全部有趣的讲述出来。

用童话故事讲述地理知识，讲述民俗风情，有趣有用，学生读进去，也学到了好玩的知识，这是学科阅读，这样的创作是学科写作。这次周敬老师的课例：“独揽梅花扫腊雪”，节选自丰子恺的《少年音乐和美术的故事》。文章用“独揽梅花扫腊雪”的画面，引出有关音乐音名、唱名的知识，联系实际生活，理解音与音的关系：七个音变成家庭的七个成员，爸爸do，妈妈sol，爸爸和妈妈组成一个和谐的家庭，成为音乐之中的最强音、最和谐之音。这样的阅读是在生活，也在学习；这样的读书是在学习，也走进生活。

我们现在的阅读、写作，只是在文字、语言的评析鉴赏中绕圈，路越走越窄。跳出阅读谈阅读，跳出写作谈写作，我们的视野才开阔，境界才高远。

2001年，我们尝试作文与学科的整合。当时，我们发现：学生作文最大的问题是不知道写什么，为什么这样？一般认为学生没有生活。是真的没有生活吗？学生生活90%在学习，10%是在和社会接触。社会生活时间少、没人指导，是一种无意的体验，难以成为作文的素材。学习生活时间长、内容多、体验丰富，而且是在老师的指导下。我们让学生写社会生活，忽视学习生活，自然学生无话可写。为此，我们结合学科学习指导学生作文，学生根据音乐课、美术课、体育课、科学课上的游戏、观察、辩论、比赛、扮演、活动写文章，同时把体育课的动作分解，美术课的颜色、图形学习，科学课的观察方法，音乐课的想象指导，融入作文训练中，学生写起来比较容易，写出来的文章也真实有趣，学生不再害怕作文，作文水平逐步提高。

2006年我们提出学科作文。当时有一篇文章叫《一个生物老师的诗意课堂》，刊发在《中国教师报》上。一个生物老师利用作文来帮助学生学好生物。学科老师也需要作文，政治、历史的问答题，数学、物理、化学的论述题、操作题、论述题，都是实用性的写作。作文应该成为学科的一种作业，学科老师也在培养学生的作文能力。数学需要观察？音乐、美术、体育也需要观察能力；数学课需要表达，数学语言的表达，也是我们数学老师或者数学听课评课过程中非常关注的一个要素。学生在课堂上数学表达能力的高低，其实也反映出他的数学学习能力。所以作文能力的培养，都在各科的教学之中。语文老师能做的，其实仅仅是表达方式的训练，或者仅仅是文学表达方式的训练。所以我们现在语文老师上的作文指导课，大多离不开文学创作式的指导。这种指导有用，但远远不是作文的全部，它仅仅是作文的一部分。我们的学生从小学、中学到大学，写了十几年的文章，最后不会写作文？为什么？长期以来，我们关注文学性的表达，工作后，却发现这种表达没有用武之地，我们更需要的是学科写作，是我们在某一专业的学习过程中的发现、思考、体验和收获。

2011年学科作文结题，我们面临新的困惑：学科作文到底谁上？学科老师觉得作文不是教学任务，和学科教学无关。语文老师觉得学科内容高深，不熟悉，不理解。学科作文处于学科和作文的夹缝之中，尽管有用，却很尴尬。

2012年1月，美国《科学》杂志刊发一项实验：200名大学生分成三组，用不同的方式学一篇文章，一种方式是重读几遍；一种画概念图；还有一种是用十分钟时间写一篇作文。一周之后，这些学生参加了简答式测试，检验他们的记忆成果，并且利用记忆成果进行了推论。科学家发现，最初写文章的学生表现最好，其次是临时抱佛脚的，最后才是画概念图的。一个月后，科学家要求学生凭记忆画出概念图。同样，写文章的学生做得最好，打败了最开始画概念图的学生。所以科学家们认为，尽管这项发现有其必然的局限性，但它确实表明，像写文章这样的提取练习是强大的学习方法。也就是写文章不仅仅是反映生活或者了解生活的一个手段，它更多对学生而言是一种学习的方法，是一种研究思考的方法，是一种创新探索的方法。这项研究和学习金字塔理论是相通的。学习金字塔认为，我们今天听讲座的内容，明天这个时候监测，如果仅是听讲，明天你大概只能记住5%。如果回去每个人写一篇总结报告，写一篇听课感受，你大概能记住90%。学进去，写出来，通过写作来学习，为此我们提出“写中学”，探索出“写中学”的六大策略：一是把课堂笔记变成作文；二是把学习的问题变成作文，让学生学会提问、学会思考；三是把师生的对话变成作文。知识的传播、成果的分享、经验的交流往往借助对话进行，《论语》《理想国》都是经典范例；四是把学习的情境变成作文。五是把课后的作业变成作文。六是用思维导图指导写作。

因为有了学科作文，我们进而思考学科阅读。阅读和写作关系密切。学科作文是跳出作文思考作文，研究作文，阅读是不是也应该跳出阅读来理解阅读，来推动阅读。学科需要写作，学科是否同样需要阅读，这样，我们便提出学科阅读。

阅读和写作，一个是输入，一个是输出，都是精神食粮的加工。没有输入，肚子没货，谈不上输出；只有输入，肚子里的货倒不出，烂在肚子中，也是糟蹋。

学科写作是学科学习后的输出。没有学科素养，没有学科阅读，没有大量的学科能力的训练，学科作文就变成了单一的课堂纪实，学生写得最多的就是“一节什么样的什么课”，语文老师也是这么理解，这就是输入问题没有解决好。学科阅读训练到位，学科知识吸收全面，学科阅读能力不断提升，对应的是学科写作视野开阔，写作内容不断丰富，写作能力越来越强。学生学习一个知识点，需要阅读，读教材，读辅导资料，读背景材料，读习题等，只有学会如何阅读，吸收大量相关材料，补充相关知识链接，丰富知识内涵，不断充实所学知识点，学生的学习才是真正的会学习。现在，我们的教师往往通过大量的重复的练习，确保学生对某一知识点的掌握，这种训练效果是短期的，可耗费的是学生的灵气和活力。

长期以来，我们都关注文学性阅读，关注语文老师教阅读，结果导致阅读的内容不丰富，阅读的能力不均衡，阅读的效果不理想，学科阅读被忽视，学科老师不读书，更不指导读书。据调查，南京一所学校56%的学生是不能够在数学的练习中，利用所学的阅读方法对数学题进行分析思考。这应该引起语文老师和学科老师的关注，在平时的训练中，注重阅读内容的选择，阅读速度的训练，阅读方法的指导，阅读活动的开展。

学科阅读关注各种问题的阅读技巧、阅读方式、阅读质量，是对文艺性阅读的一种改进，一种纠偏，好比吃东西，山珍海味很有营养，天天吃山珍海味就很麻烦，东西浪费了，营养还缺乏，目前的阅读现状就是如此。学生读绘本，读童话，读故事，读小说，都是文学作品的阅读，这种阅读非常必要，但仅有这种阅读非常不够。提出学科阅读，目的在于改良阅读现状，让学生学会读数学，读科学，读哲学，读艺术，读历史，读社会，怎么读，如何开展这种阅读活动，所有学科老师如何参与，推荐那些书目，如何推荐书目，如何推进等等。

如何让读写走进学科，让学科学习变得有趣、高效，这是一个尚待开发的研究领域。学科读写，首先应该唤起学生对读和写的欲望，应该让所有的学科老师都关注阅读、关注写作，从关注之中唤醒孩子们读写的激情和愿望，让读写联系着我们的生活，联系着我们的思考，联系着我们的研究，让知识变得有趣，让知识变得好玩，让知识成为我们生活中的一部分。