美国加利福尼亚州小学三、四年级写作标准分析

王 芳

美国加利福尼亚州《公立学校英语语言艺术内容标准》 (English- Language Arts Content Standards for California Public Schools) （以下简称加州英语标准于1997年12月正式启用。2005年，托马斯B. 福德汉姆基金会对美困各州的英语语言艺术标准进行的评价中，加州英语标准被评为A级，称其是“细致、具体、全面的典范”。u] 2009年奥巴马政府执政之后，主张对教育进行大规模的改革。但是， 加州英语课程标准却几乎没有改动，可见它的成熟度已经相当高。加州英语标准在写作方面大致分为写作策略和写作应用两个部分。写作策略部分从组织和中心、书写技巧、探究与技术（三年级以下只有探究部分，没有技术部分、评价与修改四个方面分别提出具体要求；写作应用部分则根据年级的不同，要求学生进行相应水平的不同文体的写作练习。

一、加州三、四年级英语写作标准的内容

㈠写作策略(Writing Strate gie s)

项目	三年级	四年级
组织 和 中心	能写一个独立的段落。 1.能制定一个主题句。 2.段落中要有简单的事实描述和细节描写。	1.要基于写作目的，选择作文的中心和组织结构。读者意识、段落以及设计版式是作文必不可少的条件。 2.创作多段落的文章。 a.能写一个导入性的段落。 b.在第·段的开头写一个有明确中心的主题句。 c.作文中要有支撑性的段落，这些段落中包含简单的事实描述、细节描写和解释说明。 d.结尾要有一个可以总结文章观点的段落。 e.首行空格要正确。 3.能用惯常使用的结构来表达信息。 (例如，时间顺序、因果关系、异同、提出和回答问题等)
项目	三年级	四年级
组织 和 中心	能写一个独立的段落。 1.能制定一个主题句。 2.段落中要有简单的事实描述和细节描写。	1.要基于写作目的，选择作文的中心和组织结构。读者意识、段落以及设计版式是作文必不可少的条件。 2.创作多段落的文章。 a.能写一个导入性的段落。 b.在第一段的开头一个有明确中心的主题句。 c.作文中要有支撑性的段落，这些段落中包含简单的事实描述、细节描写和解释说明。 d.结尾要有一个可以总结文章观点的段落。 e.首行空格要正确。 3.能用惯常使用的结构来表达信息。 (例如，时间顺序、因果关系、异同、提出和回答问题等)

项目	三年级	四年级
书写技巧	作文中句子里的词和词之间应有合理的空白和正确的间距。	能流利地书写并且能够读出用草书或连笔的斜体字写出的文章。
探究 与 技术	理解各种不同引文材料的结构和组织。 （例如，字典、 同义词典、地图集、百科全书）	1.能够解释信息的来源，并可以恰当地引用这些信息。 2.能通过文章的结构特征在文章和引文中定位需要的信息。 (例如序言、附录等r) 3.利用各种不同的工具书和材料辅助写作。(例如如字典、类属词典、卜片目录、百科全书、网络信息等c） 4.理解年鉴、报纸和期刊的系统性并能知道怎样利用这些印刷材料。 5.学生能够显示出基本的使用键盘的技能并且熟悉‘些电脑术语。(例如，光标、软件、记忆系统、 磁盘驱动器、硬盘驱动)
评价 与 修改	利用已制定的标准修改草稿，以提高作文的连惯性和逻辑性。	编辑和修改挑选出来的草稿，以提高作文的连贯性，增加、删减、 合并以及重新布置文本使作文质量有更进一步的提高。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

㈢写作应用(Writing Applications)

三年级	四年级
1.记叙文写作(Write narrativesl a.要提供‘个事件发生的背景。 b.应有精选的‘些细节去充实故事。 c.能给出所挑选的事情值得人记忆的理由。 2.作文要描述出明确的细节，以显示和支持关于某个人、地方、事情或者经历给人的印象。	1.记叙文写作(Write narratives) a.能够叙述出你对某个事件或经历的看法、意见或者回忆。 b.应提供‘个上下文的语境，使读者能够通过语境去体悟作文中事件或者经历的真实情景。 c.能利用确实的可感知的细节。 d.能给出你所挑选的事情值得记忆的理由。 2.能够写出对文学作品的反馈。 a.通过写作能够显示出学生对文学作品的理解能力。 b.通过引用原文和原有的知识去支持自己的判断。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.能写个人的和正式的信件，以及感谢条和请帖。 a能表达清楚事实，照顾到读者的兴趣。文章要有主题，上下文的语境要有连贯性。 b.应有日期、恰当的称谓、主体部分、结束语以及签名。	3.写作研究报告。 a.构建一个关于某争论或某种情况的中心问题。 b.文中应有包括为中心服务的事实和细节。 c.能从多种渠道得到信息和资料@0如，演讲者、书、报纸、其他的‘些媒体资源c） 4.能写‘个对所挑选的阅读部分的主要观点和有重要意义的细节的总结。

二、我国与加州三、四年级写作标准的共同点

美国加州英语课程标准制定的目的，不仅是给教师、家长、学生提供一个可供使用的指导手册， 更重要的是期望能够培养学生成为真正的社会公民，能够有效地使用本国的语言，并且能够获得接受高等教育的机会。更好地理解美国的文化，在社会生活中找到自己的兴趣和方向。这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。

1.都能关注到三、四年级学生正处于过渡阶段这一特点，能据此制定合适的目标。 《语文课程标准》小学中段只要求“能用简短的书信便条进行书面交际”。[2]不明确规定作文的字数，以培养学生以后写作的兴趣。加州英语课程标准中只要求三年级学生“能写一个独立的段落”，并未要求学生能写出完整的作文，这既注意到了学生该阶段的写作能力，同时也提高了学生作文的兴趣。 在这一点上两国的课程标准，都能基于学生的年龄特点、能力发展阶段设置较为合理的标准。

2.都注重学生良好作文习惯的养成。 《语文课程标准》中段“留心周围事物”； “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”； “根据表达的需要，使用冒号、引号”； “学习修改习作中有明显错误的词句”[3]等， 这些标准都是为培养学生良好作文习惯的具体要求和方法。加州英语课程标准也要求： “利用已制定的衡量规则修改草稿，以提高作文的连贯性和逻辑性。编辑和修改挑选出来的草稿，以提高作文的连贯性，增加、删减、合并以及重新布置文本使作文质量有更进一步的提高。”[4]可见两国的课程标准都十分注意小学生良好的作文习惯的养成，注重积累、学会修改，这为学生以后的写作打下了厚实的基础。

3.都注重作文的交际和生活应用的功能。 《语文课程标准》中段要求： “能用简短的书信便条进行书面交际。”[5]在加州英语课程标准中也提到“能写个人的和正式的信件，以及感谢条和请帖”。写作是与人交流的熏要工具和平台，在两围的课程标准中都提到了这一点，足可见作文交际功能的熏要性。

三、我国与加州三、四年级写作标准的差异中美两困的教育存在着很大的差异。加利福尼亚州的课程标准并非联邦政府教育部制定，而是由州教育部制定的，并且课程标准出台的背景也各不相同，这就导致两个课程标准必然存在着一定的差异。

1.写作标准的板块设置不同。 《语文课程标准》逐条列出各项目标，并且在中段的习作标准中并未单独列出对写字技巧的要求，而把写字方面的要求放到了与“写作”平行的“识字写字”板块。加州课标写作标准分两部分：写作策略和写作应用。在写作策略这一部分提出了对写字技巧的要求： “作文中句子里的词和词之间应有合理的空白和正确的间距”； “能流利地书写并且能够读出用草书或连笔的斜体字写出的文章”[.]相比较而言， 加州的写作标准更加详细和具体，对学生写作方面的各项要求也更为全面，除了关注到写作本身， 也能适时地将写字技巧渗透到写作标准中。

2.写作标准设计的侧重点不同。 《语文课程标准》中段的写作标准更注熏培养学生的写作兴趣，表达自己的情感，更倾向于对学生情感价值观的培养。如： “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”， “愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。，[8]加州课程标准则更加注重对学生写作过程与方法的培养，如通过对记叙文写作的标准中可以明显看出写记叙文的步骤及体例。

3.写作标准文体指导方面不同。 《语文课程标准》有意模糊文体，使学生不受文体的限制， 先培养学生愿意写、敢写、能写的能力，到初中以后才开始慢慢学习分文体写作。加州英语课程从一年级就开始要求学生写作“简单的记叙文(J、故事”[9]，到了四年级开始增加了文体练习的广度和深度，即除去记叙文还要练习写应用文、研究报告等。

4.写作标准的细致程度不同。 《语文课程标准》分条列出了小学中段的各条目标，以“能用简短的书信便条进行书面交际”[m]这一条为例。 加州课标中的表述就更为详细：“能写作个人的和正式的信件，以及感谢条和请帖。具体要求：a.能表达清楚事实，照顾到读者的兴趣。b.文章要有主题，上下文的语境要有连贯性。，c.应有日期、恰当的称谓、主体部分、结束语以及签名”“不仅提出了这一阶段学生应该能写个人的和正式的书信，也提出了应注意的格式问题以及怎样才算是写好的标准。我围课程标准在这一点上相比较加州课程标准还显得略微粗糙一些，这一点是值得我们去借鉴和学习的。

通过两个课程标准中三、四年级作文部分的对比，发现在遵循教育规律、注重习惯养成、注熏作文的交际应用方面有着共同的特点。在写作的文体指导、设计的侧重点等方面又各有不同。由于两国文化背景、人才需求以及教育理念等不同，使得两围差异的存在具有必然性。教育是没有国界的，这一对比给我们提供了更宽的视野，可以在今后的教育教学中择其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。

（作者单位：首都师范大学初等教育学院，北京， 100048）

参考文献：

[1]许萍，美国加利福尼亚州小学五、六年级写作标准特点分析——兼与我国课程标准作比较，小学语文教学，2008，(5).

[2][4][5][7][8][10]中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）圈，北京：北京师范大学出版社，2001，(7).

[6] [9] [ll]English-language Development Standards for California Public Schools, http://www.cde.ca.gov/index.asp