加载中…小学语篇写作PCK（荣维东）
(2012-12-22 21:16:33)
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功能环节言语新课程编者 |
分类： 学科作文研究 |
小学语篇写作PCK
本讲座将要分三个部分，第一部分，我们将要讨论写作是什么，以及中小学写作的本质；第二部分，我们将分别研讨，为什么写，写什么，如何写及如何评等问题，我们将根据大量的案例进行写作教学PCK的示范；第三部分，我们将针对小学作文中出现的一些问题，提出相应的解决方案。
众所周知，作文教学是中国语文教育一个老大难问题。张志公说：“语文教学在所有的教学中算得上是一个老大难，而作文教学恐怕又是老大难中的老大难。”王荣生教授说：“在我们中国语文课里几乎没有写作教学。”就我所知，课改后，我们的作文教学理念、教法、对策铺天盖地，关于作文教学的论文每年有一万多篇，可是都没有能解决问题，我们的作文教学问题依旧，学生仍然是没得写，不会写，教师没法教、不去教，不作为。现行的语文课没有有效的写作内容，写作教学几乎处于一种不作为的状态。为什么我们的语文课几乎没有写作教学呢？我认为这个问题有许多方面。比如课程目标定位有问题，写作知识的开发和转化有问题，老师缺乏相应的科学有效的写作知识，写作教材的开发和研制滞后，写作方法僵化，写作的评价体系单一……因而，我们要进行全面的小学写作教学和课程的重建，这包括写作教学的目标，写作教学的内容，写作教学的实施和写作教学的评价。
一、什么是作文?（６:41）
语篇写作：即作文教学。之所以更名是因为大家对作文普遍有一种误解：以为作文就是写出成篇的文章。其实，不然。小学写作真实的形态应该是“语篇写作”。语篇（text）包括一句话、几句话、段落以及成篇的文章等。只要它们表达一个相对完整的意思，达成一定的交际意图，就可以看做是语篇。
作文的两层含义：
作文：（1）写文章；（2）主要指学生写出的文章。
“缀法、缀字”：作文设科之处的名称叫做“缀字”“缀法”，意思即“缀辑字句以成文”。这种说法包含初始阶段的组词、属对、造句、写话以及片段写作等项目。后来为避免误会改成“作法”“作文”。
2011年修订的《语文课程标准》中对作文提出了好几个概念，比如：
写话：低年级把说的话，用文字写下来。
习作：练习写作。
作文：写文章。前面已经讲过。
写作：社会生活中广泛的写的活动及陈品。包括便条、通知、表格、笔记、书信等各种各样社会生活需要的真实的写作样式。
创作：特指作家、艺术家的创造性活动。
国外一般把“作文”叫做“writing”即“写作”。“写作”既可以做动词讲，指的是一种行为；也可以作为名词讲，即写出来的“一篇篇文章”。英语叫做“composition”。Composition的词根是“compe”含有聚集、构成的含义。其实，“作文”不就是把材料、信息、想法，呼唤到大脑中，编织成的一种结构性文本吗？严格地说，作文课程应该叫做“写作课程”，它包括一切关于写的活动、过程和产品。
写作≠“写话”【书面语】、“习作“【真实实用、练习写作】、“应试文”【能力应需】【作文成了虚假的文章制作，不考虑实际应用。】
写作≠文学创作【含有这种成分，但要求过高。作文变成了“文学创作”（小文人语篇），语言变形夸张，想象怪异奇绝，构思稀奇古怪，不以传情达意、真实交流应用为目的。这背离了写作的本质。】
写作本质的失落与追问：写作是运用语言文字表达自己思想感情的一种交际活动。
简单地说，我们倡导“作文（应该）＝﹥写作”，或者说作文教学应该在一种真实的或者拟真的环境中进行真实的生活、学习中实际的写作能力的训练。
新课标总目标（作文）中渗透了这样一些理念如：
总纲中：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要。
实施建议中：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感……为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
二、中小学写作中存在的三个主要问题（11:03）
（一）专家观点
1.北京大学教授钱理群先生在其《关于中小学写作教育的断想》一文中写下了这样一段文字：学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的启示有三个层面的问题：一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看做是外加的负担；二是学生觉得没什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。而我们的教师往往只注意第三个问题，作文教学变成简单的“老师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文指导范围内。而我们看来，愿意写与有内容可写是写好文章的前提，是基础。
（《教师之友》2004年第12期）
2.朱水根：《新课程小学作文教学》“小学作文教学的现实问题是：为什么写，写什么，怎么写。而‘写什么’是最基本的问题。”
3.日本学者：认为作文教学有三个重要方面：一要“有写作动机”，二要“有东西可写”，三少年要“能够写出来”。其中一二方面密切相连，决定着第三方面。“写作动机”是关键。
4.高林生认为：小学习作“难”的原因可以归纳成两条，一是“天灾”，二是“人祸”。
所谓天灾，即是指习作的基本原理和客观规律至今仍说不清楚，搞不明白。
所谓人祸主要包括几个方面：一是来自外部环境对习作教学的误导和干扰；二是在教育内部对小学习作的定位不准，一厢情愿的以一个成人的心态，以一个成人的标准，提出了许多脱离实际的过急过高的要求；另外就是我们老师对作文有个文学化的倾向，比如人物典型、选材集中、凸显人物特点、写作技法等等，这些过急过高的要求超出了小学生的认知水平，致使学生特别害怕写作，视写作为畏途，把写作看成最苦的差事。
5.李海林老师认为写作教学的思路应该是: 先搞清楚 “为什么写”，再搞清楚 “写什么”，最后才搞清楚 “怎么写”。不能倒过来。现在好像就是倒过来的。 也就是说，写作教学先要解决写作的动机和兴趣的激发；其次是教给或者引导学生进行内容的构思（创生）策略；第三是教给学生写作表达的知识、方法、策略，语言表达能力的培养。
主要是三个方面的问题：一是学生不知道为什么而写，觉得作文就是为了交作业，就是为了考试、得分。二是学生觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥善解决；三是过分看重了“怎么写”的问题。比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌，怎么情景交融等等，在技法上注意指导……
（二）小学写作教学的三个核心问题
为何写？（Why：兴趣、动机、态度）
写什么（What：解决学生的写作内容）
怎么写（How：写作方法、技能、策略）
（三）调查问卷分析——
数据分析：中国作文的真正问题——基于近30年来38份作文问卷调查的一种后设分析结果
1.绝大多数（67.28%）学生对作文不感兴趣；2.学生作文遇到的主要困难是——没内容、没素材、没有东西可写；3.不会写，不会表达，没有词句等。
（四）“观世音菩萨”写作法
西南师范大学著名学者刘文典提出了观世音菩萨的写作方法：“观”就是要多观察；“世”就是要懂得世故；“音”就是要讲解音韵；“菩萨”就是要有救苦救难，为广大老百姓服务的菩萨心肠。
三、通过具体案例解析什么是真实情境下的写作？ （34:04）
案例1：中美《写感谢信》比较
美国《写感谢信》的教学过程
第一天（创设情境）
1.讨论：谁帮助过你，为你做过一件什么好事情，写一封感谢信表达自己的谢意。
2.头脑风暴：回忆自己受过谁的帮助？
3.确定自己要感谢的人和事情，和同学们讨论自己的感谢信是否符合实际，是否真诚。
第二天（预写）
1.交流汇报自己准备写信的对象和具体事情。
2.把自己写信的动机、目的明确地写出来，组织好语言，让别人理解你的意思。
3.感谢信的格式。第一句怎么开头。
第三天（起草）
1.提示：写感谢信的语言要口语化，态度要友好，感情要真诚。
2.感谢信的框架格式。
3.写感谢信的初稿。
第三天（修改）对照检查单，修改
1.书写是否正确
2.是否扣住写信的目的
3.感谢信的原因是否清楚
4.是否有签名、日期等
第五天（呈现与发表）
1.通读自己的感谢信
2.运用电脑，编辑并打印出来。
3.发表自己的感谢信（要交给生活中要真实感谢的人）
中国《写感谢信》的教学过程
第一课时
1.谈话导入，复习旧课（以前学写过哪些不同类型的信？）呈现范文。
2.讨论并归纳：感谢信的特点、用途、格式以及注意事项。
3.明确习作任务要求
4.指导试写：指名汇报交流。
第二课时
5.评议并修改习作。
确定评议重点：
a.格式是否正确？
b.感谢的原因是？
c.感谢之情？
6.誊抄作文，提交老师。
中美都运用了过程写作法（写前指导、预写、起草、修改等），都有关于感谢信知识的学习、都用了范文。但在具体指导上有实质的不同：
1.美国写感谢信，有一个“头脑风暴”的环节：如思考谁帮助过你，为你做过一件什么号的事情；回忆自己受过谁的帮助；确定自己要感谢的人和事情，和同学们讨论自己的感谢信是否符合实际，是否真诚。交流汇报自己准备写信的对象和具体事情。把自己写信的动机、目的明确地写出来，组织好语言，让别人理解你的意思。写完后，真实提交。
从这两个课例比较中发现我国是基于文本的仿着写，美国是基于交际需要的做中写，美国侧重于真实的文本生成和交际过程，而中国倾向于虚假的文本制作以及这个过程中的知识和技能训练，我国虽然也强调“格式正确、内容真实、情感真切”但由于动机是假的，情境是假的，结果也是假的。因为，没有有关交际语境的具体指导和活动步骤的支持，这样写出来的信，很难保证其真实性。因而我们可以从中提炼出写作教学的PCK：作文应该是真实语境下有意义的交流，而不仅仅是“模板套用”。教师要营造写作的真实语境，让学生在做中写。真实的和模拟的交际语境（包括作者角色、读者、目的、语题等）决定着写作的语言、体式和内容。——这些事基于真实生活的、有具体目的和对象的真实言语交流。也就是说，这样的写作是真实的，基于真实交流语境下的写作。
作文应是真实语境下有意义的交流。
什么是“有意义的”“真实地写”？即要从真实的情境（问题）出发，焕发学生真实的言语动机、模拟真实的写作过程，写出真实有用的言语产品。要做到真实，简单的做法是“在做中写”。
资料2：联邦德国的“一次自行车障碍赛”写作训练
1.考虑一下问题：
（1）参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么？
（2）整个赛程包括哪些障碍物？障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么？怎样确定优胜者？
2.填写下列公告的空白：
自行车障碍赛公告
时间：1976年6月25日下午3:30开始。
地点：火车站街184—192号居住区大院。
参加条件：
赛程说明：
比赛优胜者确定办法：
奖品：
比赛筹备组：1年级甲板学生K·朱夏尔 M·克劳斯 F·克里斯塔 L·加毕
3.给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老班各写一封信，写信时考虑一下问题：
（1）年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话？
（2）年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容？怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动？
（3）用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。
4.下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。（书信草稿略）
5.写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。
（朱章才译联邦德国中学写作教材《作文训练》一书，该书于1980年由加特·埃恩斯特·克勒特出版社出版）
资料3：荒岛生存
贺词：体验荒岛生存
祝贺你被推选为“荒岛生活小组”的成员之一：你将和你的同伴在一个无人居住的荒岛上生活一个月，从而显示年轻人的机智、勇敢和适应环境的能力。你讲要作出许多决断、探险，并且要描述出你们在荒岛上发生的各种事情。
1.仔细地研究所有插图的信息。
2.为每个岛屿列表写出它们的有利条件和不利因素。
3.根据岛屿和你们自己的条件来选择居住的地方。
4.用一段简短的文字说明你们小组选择该岛的理由。
5.利用所提供的信息，画图表示岛屿的特点；并说明你们自己的情况。
选择旅伴：
奈森·范里西：男，13岁，身体强劲有利；举止任性，具有独立性，不喜欢求助于人；怕蛇。
克里格·温斯太利：男，11岁，身体不十分强壮；为人随和，受人欢迎。喜欢炊事并善于此道；有哮喘病。
席格·维英：女，12岁；乐于助人，健谈，善于把他人滴落的情绪鼓动起来；平时做事有点杂乱无章；不适合当领导；近视眼。
裘丽娅·凯恩：女，12岁；能干，理智；勤恳，处理问题果断，有主见；对持有不同意见的人有时急躁；不吃荤菜。
鲍林·汤玛斯：女，13岁；活泼，健康，校足球队最佳队员之一；善于实践，手工设计精巧；但是怕做家务；只吃便宜食品。
配置设备：
在上岛之前，允许各小组选择一些设备：六种生活必需品和两种奢侈品。配置的物品应满足小组每个成员的需要。
1.小组的每个成员都应有一个日记本，记录自己的经历和感受。现在已是出发的前一天了。你已经知道了自己的伙伴、已有的设备；已经对小组选择的导语有了许多了解。在第一篇日记里，写下自己准备进驻导语的感想。
2.现在写第二篇日记，其中应写出登上岛屿时发生的事情、你和小组其他成员的感受；尤其是当看着运载你们的船只返航，渐渐远去，直至消失的时候，你的感受是什么。
教师要营造写作的真实语境：让学生“在做中写”
这个专题活动完全是在一种虚拟情境之中进行的。在这个专题的页面中，编者配置的插图显然多余文字叙述。插图的目的是利用形象思维来说明概念或过程。在这个专题中，24幅精心绘制的图画向学生展开了一个他们完全不熟悉的荒岛生活的情境，其中有自然环境、物质装备、生活事件、人际关系等等复杂的过程。学生身在学校、教室里，可是思想、情感却处于虚拟的荒岛纸上。资料不仅符合十几岁少年形象思维的年龄特征；而且有助于培养学生直觉的、整体的感知和思维能力。这种虚拟的情境极大地调动起学生的好奇心，催发着学生的想象力，从作文教学的角度说，它不仅创设了写作情境，还直接创生了写作内容。
资料4：英国的作文题目
1999年英国中学生英语等级考试笔试试卷中的写作试题。
例一：一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育参观。选择一个你们的班级想去的地方。给你的校长写一封信，劝说他同意支付一些钱用于你们的该次参观。
例二：生活中有比学校和作业更重要的东西吗？给教育大臣（政府负责教育的部长）写一封信，争取年轻人校外生活质量的提高。
例三：作为庆祝新千年活动的一部分，一个时代密封匣将被埋藏在你当地的战争纪念碑下。给未来的目击者写一封信，谈谈你对战争的个人思考和感受。这封信将放入匣中。（转引自范守纲《中外作文命题的显异与趋同》）
案例1：感受真实世界多姿多彩的写作
——语境、目的、对象决定着写作的语言、体式、内容
2009．5 . 20于古美学校
活动1：回家后，你发现桌子上有小盘“小西红柿”，就吃掉了，可是父母不在家，就想写一个短信（或便条）告诉妈妈，该如何写？
第一个女同学写到：“妈妈：桌上的圣女果我吃掉了。味道太美了！”我问“为何提到‘味道太美了！’”学生说：“我想鼓励妈妈继续给我买！”——看来她挺聪明啊，有自己的交流“目的”在！这目的决定了要说的这句话，必须说。
第二个学生：“妈妈：桌上的圣女果是我们家的吗？我把它吃掉了。”我说：“为何说‘是我们家的吗？’这不是废话吗？”学生说：“我家出租房屋的，常有别人的东西放在桌上，得说，证实一下。”
——我说：“这就看出我们说话写作得看语境，语境也决定着写作的内容。”
此外，我们还让孩子表扬推销“圣女果”的小品。（一对夫妻、一个孩子）他们流畅的表达是因为情境、目的及意图实现的快意促成的。
真实或模拟的交际语境决定着写作的语言、体式和内容。
所谓“真实写作”指的是：有着真实的言语意图，有着真实的言语过程，写出真实实用的文章，并进行真实的社会生活交流，发挥其价值功能的写作。这些写作应该是以“目的、功能、读者”导向的，而不是虚假的“文本制作”导向的这些作文教学。如：学生的情书。诗歌、散文、检查。
基于交流取向的写作发生模型：话题Topic、角色Role、目的Purpose、读者Audience。这四个要素，即语境，决定了文章的中心、内容、选材、详略、文体、语言等。（语篇形态）
试想，同样是文字表达和交流活动，为什么几乎所有的学生都喜欢QQ聊天、手机短信、网页跟帖等，却对于作文深恶痛绝？
这大概是因为，说的时候，有那么一个人，一群人——读者（你交流的对象）在哪里，与你对话、交流、分享、反馈。这几乎模拟了一个现场说话一样的交流语境，这个语境包含了话题、对象、目的（表达情感、传播信息、为了娱乐或者是为了表现自己等意图），这个语境决定着交流的内容、语言和表达方式。这样真实或者拟真的表达和交流有相对明确的话题、听众、目的等语境，能不断生成新的信息、念头，并不断实时进行调整。这是有着真实的言语动机——真实的言语过程——真实的言语结果的“真实”的言语交流活动。
案例2：由“睡衣上街”说起
——写作的1000种想法与1种最优秀发
上海康城实验学校
播新闻：世博会之前，上海规定“穿睡衣睡裤不能出门”引争议——《河南法制报》
话题一：穿睡衣睡裤能不能上街？
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你的看法是什么？
你如何看？赞成还是反对？我的理由：为什么？
先随意说出或写出理由2-3条来。组织学生辩论——创设“争辩语境”。
两种观点的交锋：
A影响上海国际大都市办世博的形象；“睡衣文化”不合国际礼仪；“睡衣睡裤不出门，做个世博文明人”
B这干涉了个人自由和生活习惯。上海人素有穿睡衣上街的习惯。上海市井文化的典型画面。如果居委会硬要把某些上海人流行的穿居家服去买小菜、打酱油，看作是“有损国家脸面”，那就真的言重了。
任务：
角色、目的制约着文章的观点、语言、文体。
角色：志愿者、官员、爱好者、记者、学者、警察……
对象：小学生、报刊读者、父母、老师、笔友、网友、外国朋友、不文明市民、世博会组委会
目的：宣传鼓动、唤起行动、传播信息、感染打动、日常办事、发表意见
形式：标语、寄语、议论、诗歌、书信、新闻
语言：议论、文学、口语、典雅、直白、含蓄……
四、写作教学中的三种范式探究
（一）写作教学有哪三种范式
美国著名的科学哲学家托马斯·堃认为：范式是研究者群体所共同遵守的“公认的模型或模式”，是一组大家共同接受的假说、理论、准组、方法或信念，科学的发展就是一个新旧范式的更替和重建过程。
英国科学哲学家卡尔·波普尔从批判传统的归纳主义出发，提出了基于逻辑实证主义的“猜想——反驳方法论”。他认为：科学和非科学的界限并不在于它的可证实性，而在于它的“可证伪性”。新理论的发明往往是建立在新旧理论和观察之上的“猜想——证伪”之间的往复过程。人类历史的进程受人类知识增长的强烈影响。
在此之后，英国人伊·拉卡托斯提出了比库恩的“范式”论、波普尔的“证伪”学说更为完善的“科学研究纲领”方法论。在拉卡托斯看来科学理论的发展，不是库恩模糊进步和退化的宗教心理般的“范式”转化，也不是波普尔的“猜想——证伪”的逻辑实证。科学研究纲领是由硬核、保护带和启发法所构成的一种互相联系，具有严密内在结构的、完整的理论系统。一个理论的发展是一个由进步到退化，经过修正再到另一个新的进步阶段的“理性的进步”过程。科学研究纲领理论承认科学的继承性和进步性，是范式理论的完善。一个进步的科学研究纲领必须具有解释力和预测力。
人类对于写作的认识，经历了三个阶段，即：写作作为文本；写作作为过程；写作作为交流。它们分别把写作看成是“一种结果即文本”“一种认知过程”以及“写作是一种基于社会情境下的真实交流”。基于上述写作观，写作教学的发展也已经经历着三种范式，即：
文本（结果）中心范式；
作者（过程）中心范式；
读者（交流）中心范式。
从这三种范式来梳理和分析已有的写作知识和写作教学模式，建构一种基于社会交流和整合视角的中小学写作课程体系，可能是解决我国写作教学问题的一个突破口。
（二）写作教学的三种范式及其关系图
这三种写作教学范式是互相包容的。
（三）三种写作教学范式特征一览表
（四）作文体裁的窄化及写作体式的多样
作文体裁的窄化及写作样式的多样
上面已经说过，作文是写文章吗？是，但不仅仅是！作文应该指的是广义上的写作活动。它包括生活中为了交流目的所写的几个字、几行字，包括图画、线条或者说涂鸦等各种表达手段，去完成一个交际目的。作文应该是一种有效的学习工具，包括各门学科中的摘要、问答、分析、实验记录、报告、读书笔记、小的研究论文等跨学科写作活动。作文包括自我表达和育人交流一切书面形式，是作者的另一个嘴巴，是一场场真实的有用的对话。
作文不是一种作业形式，它应该趋向真实，有用而多样的写作。
（五）作文的体式
（六）作文的类型（体式）：要改变！
实用作文：书信、日记、假条、通知、计划、总结、倡议、告示、通讯、调查、管的哈等。
自叙作文：强调写学生个人的经历和体验。写实为主，排斥文学虚构。
文学作品：诗歌（让……见鬼去吧！猫、白天像……模仿）、小说、散文等
读书笔记：各年级各学科的书面作业（包括史地生理化政、语文造句、片段、短文）、小议论文、摘要、读后感、文学反应。
（七）回归真实而多样的写作
以上我们用一些案例回答了“写作（作文）的本事是什么”或者说“为什么去写”的问题。如果目前我们的作文是一种虚假的写作，我们倡导的就是要回归“真实写作”，（“真实”）；
接着我们探讨了真实写作（作文）的体式问题，用一个关键词概括买就是“多样”。
我们认为：真实地去写丰富多样的文章，应该是解决目前我国作文中兴趣和动机缺失的根本途径。
五、有关写作内容的教学策略
（一）写作（作文）探秘
2.Hillocks（1987）认为整个写作过程相当复杂，至少需要四类知识。
3.波里特的作文心理模型。
4.何克抗等作文教学目标的三维模型。
5.刘淼作文的三级转化
（二）写什么？作文内容的创生策略
我们认为，学生不是缺乏内容，而是缺乏发现、提取内容的方法和策略。
目前“成功”的作文名师们一般采用的是“临场创生生活（写作内容）”的方法。目前大多数成功老师运用“谈话法”调动其学生的生活储备与经验，再就是生活模拟或制造一段生活的方法。现场游戏、观察、感受（如吃西瓜、擦皮鞋、讲故事、看图片、做实验、放音乐、做动作、演小品、静物写生、野外活动，甚至让学生写老师自己道具等）。
（三）张化万《吃西瓜》
张老师这节课，一共包括天热盼瓜、看瓜说瓜、分瓜品瓜、写瓜赞瓜四个环节。这没什么高明。就是四个板块。关键在于他的微观设计和相机点拨之功。
作文课堂教学，可以采用营造情境，引入或制造一段生活或者游戏的方式，帮助学生创生“写作内容”。让学生有东西可写。
张化万摔鸡蛋：四楼扔到一楼
于永正：歇后语编故事
表演歇后语：黄鼠狼偷鸡
（四）王崧舟《亲情测试》
1.写下五个亲人的名字；
2.回忆与他们相关的故事；
3.写一段文字，然后读出来交流；
4.划去一个人的名字。
运用活动、回忆、表演等创生内容，渲染、激发情感丰富深化内容，通过适当的活动设计、暗示、渲染，激活关于某个话题的写作储备，通过聚焦、放大、回忆，把生活具象化、把情感具体化、把事件细节化，而其中隐含的顺序，很容易形成了学生写作思路，腹稿已经完成，胸有成竹了，起草当然顺理成章。
（五）其他创生写作内容的策略——
作文内容、素材的引发应该主要靠“写作策略”解决，比如“想象”“联想”“头脑风暴”“摄取”“发散图”“思维图”“列提纲”“查资料”“做调查”“做访谈”“自由书写”“5W1H”提问等写作素材的触发、搜索、提取策略。有些方法也是帮助学生理清思路、结构文章的策略。
（六）如何写（教）？写作策略教学
以美国NWP2007年《提高小学生写作教学的有效策略》报告为例
1.写作策略；2.摘要写作；3.合作写作；4.具体的作品目标和要求；5.文字处理技术；6.句子组合；7.构思；8.探究活动；9.过程写作法；10.揣摩范文；11.内容学习领域的写作。
ES为有效值。
（七）轻松作文的十大秘方
1.想怎么写就怎么写，我的作文我做主；
2.能想出来，就能讲出来，也能写出来；
3.快速搜索“作文点”，头脑风暴四维图；
4.写不停五分钟，思维别断，溪水穿行；
5.“五觉”“六觉”一起上，全身心体察入情境；
6.三斧子打天下，一斧头定乾坤，一详遮百丑；
7.名篇名段记胸中，仿创一体任我行（套路、棋谱、格：人、物、景《春》）；
8.发散思维练“五度”：广度、深度、高度、密度、适度；
9.玩玩——说说——写写——读读——议议——夸夸；
10.好文章是改出来的，好作者是夸出来的，作文要靠交流来驱动。
（八）写作内容的创生策略
三个问题之中“为什么写”“写什么”是问题的关键！因为写作动机和兴趣和写作内容紧密相联。解决了写作内容问题，很大程度上就解决了写作动机和兴趣问题。这已经得到了目前几乎绝大多数成功作文教学实践的证明。《小学语文名师作文课堂实录》几乎收录了当今最流行的最成功的小学语文特级教师作文教学的20个案例。这些成功作文教学案例，几乎全部运用了现场创生写作内容的方法即“内容创生法”，来开展教学。内容的现场创生，不但较好地解决了“写什么”的问题，也同时给学生带来了兴趣、动机，有了内容和动机，方法和技巧也就是比较次要的问题了。可这两个问题毕竟要落实到“如何写”的教学策略上。“如何写”的策略应该包括，写之前的情境或者活动设计，引发学生创生内容的策略，文章的组织结构策略，行文和修改策略以及交流和发表的策略。
（九）一个尝试解决方案
1.学生为什么对作文不感兴趣？如何归因？
在关于作文教学低效和问题的归因中，将原因归于“作文与做人”方面的占有比较大的比例。这与中国传统文化偏重于从“伦理、道德、做人”之类玄妙归因误区有关。而这种南辕北辙，顾左右而言它研究和思维方式，作用于作文价值观上，将文章的“积极向上”“思想健康”以及政治正确之类的奉派思维，反应到教师或者作文评判标准中，形成和塑造者一种潜在的“立意至上”的偏重“思想高明”的作文教育模式，这无形中会影响作文基本技能训练，并损害学生自由表达、真实表达的思想空间和兴趣。
2.学生并不缺少写作内容，而是有些内容不可以写。学生缺少有效的写作策略。
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