10月20日星期六，红岭中学高中部实验楼二楼教室，胡立根名师工作室成员和跟岗教师一起听潘新和教授的讲座。潘教授讲座的主题：言语生命动力学“写作本位”，围绕写作探讨语文教学的诸多问题，建构语文教学的新的体系。潘教授的《语文：表现与存在》，站在哲学的高度，对语文教学进行了历史的梳理、进行了扬弃的批判，同时更多的是建设性的语文新的教学体系的架构，被称为“我国现代语文教育发轫以来罕见的力著”（孙绍振）。

    我最早认识潘新和教授是在1999年的青少年写作研究会年会上，当时开完会，参会代表游漓江。我们在游船上有过一次交流，那时我刚进行读写结合的作文教改实验，也尝试了多媒体作文教学实验，撰写了大会交流论文，请教了潘教授关于作文教学的问题，至于什么问题就没有印象了。只记得潘教授送了我一本他最新的著作《中国写作教育思想论纲》，这是潘教授十年研究的成果，从孔子、老子到唐彪、章学诚，从梁启超、陈望道到朱光潜、叶圣陶，对中国古典写作学理论作了第一手的梳理，我每每遇到作文教学中的问题，都要翻阅一下，看看能否从古人的写作论述中吸取营养，我的写作教学开始作一些理论层面的思考，也得益于这本著作。今天这本书有些泛黄，唯有扉页上潘教授的赠言还是清新如昨。

    这之后潘教授在语文教育届、写作界声望日盛，不断推出最新研究成果，而且都是反响热烈。自己开始思考作文和学科的关系，尝试作文和学科教学的整合，提出学科作文教学的概念，对中小学作文教学提出了新的构想，并进行了数十年的探索实践反思。为此希望能得到潘教授的指导。去年，通过搜索查到潘教授的办公电话，也算凑巧，一打过去，潘教授接的电话。我把自己的思考、实践做了一个简单的汇报，潘教授表现出极大的兴趣。后来，我奉上《学科作文教学的理论与实践》，潘教授看后，做了热情洋溢的点评：

    钟传祎先生创立的“学科作文教学”的理论与实践，是本世纪初开始的小学语文课改的最重要的成果之一。该成果上承黎锦熙先生的“设计教学法”、叶圣陶的联络教学法、西方的“学习通过写作”等教学理念与方法的精髓，另辟蹊径，自创一格：以写作为龙头，打通了小学各学科教学，打通了学校生活、社会生活、家庭生活，打通了现实视界、情感视界、幻想视界、想象视界、创造视界，将其融为一体，为学生开启了丰富多彩的“学习生活”“成长生活”“心灵生活”之门，改变了以往教师的学生“无生活”的错误认知，较好地解决了学生写作无兴趣、无素材、无方法的难题，使之摆脱了假话、套话、空话的思维定势，极大地提高了写作水平与各学科的学习品质，改善了写作观念、语文素养与言语人格。该成果有一定的理论与大量的教学实绩的支撑，经过了10年教学实验的改进与丰富，形成了较为完善的教学形态，有较高的实践价值。可以预期，如果该成果得以大面积推广，将使我国的语文教育水平产生质的飞跃。（ 福建师范大学文学院  潘新和 2011，7，22）

    去年11月潘教授来深圳讲学，我们曾经有过交流，和管建刚老师一起就作文教学的诸多问题，听取了潘教授的意见和建议。后来，潘教授申请全国十二五重点规划课题“言语生命动力学”，把我列入课题成员。这次，面对面聆听潘教授的言语生命动力学思想，其中最震撼的一句话：写作是人的确证。人之为人，是因为他会思考有言语能写作。写作的三个层次：辞章之文、学问之文、道之文。潘教授认为：中小学作文教学问题严重，一直停留在“辞章之文”上，玩弄文字，磨灭学生的言语想象力和创造力。他说，小学语文教材中的写作训练，只有一句话提到作文的意义：写作是自我表达和与人交流的方式。而且这个表达是存在很大问题的。讲座从九点开始到十二点结束，浮光掠影般，但对我来说，确实是一场思想的盛宴，需要慢慢的消化和体悟。