------九年义务教育六年制小学教科书 语文第6册（人教版）11课
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
（三年级学生的作文一般开门见山，交代画杨桃的时间、地点、人物、事情起因。这个开头却不是这样，从父亲教我画画写起，这有什么特别的含义呢？为什么作者要这样写呢、不这样写不行吗？去掉这一段，直接从“有一次学校上图画课”开始，也可以啊。显然这一开头更老练，留下伏笔，既为中间的叙述做好铺垫，又为结尾的强调作好呼应，这是作家的老练，我们写文章同样要好好学习。这一开头的关键词语：叮嘱、想当然。什么叫叮嘱，为什么要叮嘱、怎样叮嘱，只有明确了这三个问题，才能好好读好这句话。而“想当然”一词，是我们经常犯的毛病，只缘身在此山中、当局者迷等都是指这种想当然的状态，后面同学取笑我的画也是想当然的表现，所以这个词一定要重点解读。爸爸的叮嘱也应该转化为学生的共识，所以应该背下来，好好体会。
结合本文开头，可以让学生写写开头。比如开头一：一天，我们上图画课，老师教我们画杨桃。开门见山，直接点题；开头二：童年的故事像星光般灿烂，但画杨桃的故事却一直留存心间，那是我小学四年级的时候。倒叙开头，引发悬念；开头三：你画过杨桃吗？你是怎么画杨桃的？设问开头，引起读者注意。当然还有很多的开头方法，学生模仿、比较，学习开头方法。）
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。（交代任务，告知故事起因）我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。（特别说明我的座位情况，点出杨桃一端正对着我，为画五角星做好伏笔。正因为自己的角度和其他同学不一样，所以看到的杨桃也是不一样的。）我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（根本一次表明内心的挣扎，自己看到的杨桃和平时想象中的杨桃不一样，而像是五个角的什么东西。不敢肯定，用什么东西来代替，表明心中的迷惑和惶恐。尽管如此，作者还是认认真真地看，老老实实地画。可见爸爸的叮嘱产生了效果。正因为认认真真地看，老老实实地画，所以觉得画得很准确。这里用了叠词：认认真真、老老实实。认真和认认真真有什么区别呢？可以通过词语比较，体现出作者画画的态度。照应爸爸的叮嘱：是什么样，就画成什么样。不要想当然。）
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？” （这是一个反问句。在孩子的大笑中，明显表现出一种想当然的语气和态度。是这个样子的吗？孩子认为杨桃不是这个样子的，在孩子的印象中，杨桃长条，多角。看到作者的画，自然嘲笑一番，认为我画得不像杨桃，倒像五角星。）
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！” “它像什么？”
“像五角星！”
（老师看见我的画，听到了孩子的大笑。老师的反应是：走到座位、审视、举起画问大家。没有直接的判断和板着脸孔的说教。老师的动作描写很细致，运用了动作分解的方法，这是学生作文最容易忽视的地方。阅读分析时，可以结合老师的动作，现场做分解训练，体会描写动作的细致。审视是关键词，老师会怎么审视呢？可以表演一下，然后然学生分解审视的动作，进一步练习观察和动作分解，体会审视的内涵。老师举起画问同学，再次强调同学想当然的问题。前面的哈哈大笑是几个同学的行为，这里的反应是全班的行为，所有同学都在想当然，老师的行为进一步揭示出同学观察的误区，为后面的揭示规律做了很好的铺垫。因为所有的同学都忽视这个问题，大家越迷惑，后面的答案越震撼。）
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” （老师的神情变得严肃。这是老师的第一次变脸，为什么？严肃是一种怎样的表情，老师可以示范一下，然后让学生描写一下严肃体现在眼睛、嘴巴、面容等方面，教学生学会察言观色，学会用语言描写严肃，描写神态。“半晌”指一会儿，很长一段时间不说话，这时老师心里想什么？可以引导学生猜一猜，练写心理描写。老师再次强调把杨桃画成五角星好笑，第三次嘲笑作者的画，还是为了更好地点醒学生，希望通过这种方式让学生幡然醒悟。）
“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。（学生已经被老师牵着鼻子，幸灾乐祸，由哈哈大笑到嘻嘻的笑，拉长声音的叫，完全被老师迷惑。）
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
（于是，在这种情况下，顺势而为。既然你们都觉得不像，都觉得可笑，那么就让你好好笑一笑，然后自己去发现其实真正好笑的是自己。老师的高明正在此。他没有批评孩子不要嘲笑别人，没有一下子把大道理搬出来，而是让孩子自己去体验、感悟、发现。）
“不……像。” （不像两个字中间用了省略号，为什么？孩子在犹豫，在思考，在反省。后面的“像……五……五角星”同理，这是孩子最珍贵的体验和感悟，正因为有了这种巨大的反差，才留下深刻的印象。）
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
（这一段教育花费的时间比较长，一个个孩子轮流从另一个角度观察杨桃，显然要占用很多时间。如果有领导、专家来听课，他们肯定会批评这个老师不会教育，一句话就能讲清的问题，为什么还要这样大张旗鼓，让一个个孩子去体验，其他的孩子怎么办？如果以教与学方式转变的标准来评价，这个课显然不符合要求，就几个孩子体验了，其他孩子呢？这是否导致了教育的不公？为什么就这几个孩子可以体验？家长也可以责问老师，为什么不叫我的孩子去观察体验一番。我不知道当时上课的学生有多少，如果超过50人，教室肯定吵吵闹闹，组织教学都困难。就一个杨桃，看来看去，教室不吵翻天才怪。老师和颜悦色的大道理，必须在安静的气场中说出，以我推测，当时上课的学生并不多，老师的威严和得当的调控，确保了整个课堂的组织井然有序，只有这样，下文的和颜悦色才有可能。）
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
（老师的讲话一共四句话。第一句，说大家都熟悉杨桃，这个很关键。因为熟悉，才会麻木，想当然。我们现在很多的思维，很多的做法，都是因为长期以来都是这么想的，这么做的，而因循守旧，拒绝创新，反对创新。我们都用定势思维，定势行动，是典型的想当然。同学们天天生活在校园，在课堂，面对学校及教室发生的种种变化，往往熟视无睹，视而不见听而不闻，处于一种麻木状态，对家庭、社区的变化也是如此，因为熟悉，所以，我们觉得不新鲜，没有什么可以说的，可以写的。这是第一句话；第二句，用“但是”一转，指出看问题的角度不同，每一个眼中的杨桃并不一样，有时候杨桃看起来像五角星。这是回应同学的嘲笑。一般看到杨桃的样子是长条的，但有时候像五角星，提醒学生注意看问题的角度。第三句，顺应“真像五角星”，提醒学生出现这种和我们观察、思考不一样的时候，不要急于下结论。老师在处理整个问题的过程中，一直没有急于下结论。而是，站在别人的角度去看一看，想一想。老师自己坐在作者的位置审视一番，让同学轮流坐在作者的位置体验一番。最后一句，重点强调，我们要相信自己的眼睛，看到什么就画成什么。莫奈画《印象日出》，当时所有的人不相信伦敦的雾是彩色的，认为画家骗人，但正是莫奈的独特发现，开创了一代画派，所谓眼见为实。当然，有时候眼睛也会欺骗我们，因为我们看问题的时候，实际都带着有色眼睛。当然，课堂不宜就这个问题展开。老师的这四句话，需要背诵，所以引导学生领悟的时候，可以采用读中悟的方法，抓住关键词，争取课堂让学生背诵。）
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。
（故事结尾首尾呼应。人生的第一位老师始于父母，没有父母的教育，孩子的成长是残缺的，正因为有了父母的教育，学校教育才锦上添花。如果没有父亲的叮嘱，也就不会有作者课堂上的认认真真，老老实实，也就不会有老师的引导，教育，也就不会有孩子多角度看问题的尝试。我们也就按照已有的方式，亦步亦趋地走完自己的人生。我们现在一直提出教育创新，可我们却在创新的幌子下，一直扼杀孩子创新的天性，家庭教育如此，学校教育也是如此。）
附录：
一天，小孙子从幼儿园放学回家后，大声叫着：“爷爷！爷爷！”
“怎么了？小乖乖。”爷爷疼惜地问。
爷爷！今天我发现苹果里有一颗星！”
“那没有什么稀奇的啊！你每次吃苹果最后剩下的核，就是苹果的心啊！”
“爷爷，不是！我是说苹果里面有一颗小星星！”小孙子急着澄清此星非此心。
爷爷正色说：“不要胡说！苹果里面怎么会有星星呢？”
“爷爷！是真的！苹果里面真的有一颗星星！”
由于拗不过小孙子的撒娇，爷爷终于和颜悦色地问小孙子：“那你可不可以把苹果里的星星找出来给爷爷看呢？”
“好啊！但是，爷爷您要先帮我找一个苹果和一把刀！”
爷爷一面为小孙子准备，一面叮咛：“好的，但是要注意安全哦！”
“我知道啦！”小孙子一面回答，一面把苹果横放在桌面上，正要举刀切苹果时，爷爷忍不住叫了起来：“不能这样切苹果！”说着把苹果抢了过来，重新直立在桌上，然后告诉小孙子，“切苹果要从上往下切才对！”
“爷爷！让我照我自己的方法切好不好！”小孙子又开始撒。
撒娇本来就是全世界最温柔、最有效的一种方法。小孙子一撒娇，爷爷的坚持又慢慢开始融化了。
“好啦！好啦！那就照你自己的方法切，但是要小心哦！”爷爷关心地说。
小孙子重新把苹果横放，然后朝着中央切了下去。刹那间，苹果被分成了头尾两半，而在苹果中间的五粒种子，恰好整齐地在这两半的中央构成了一颗美丽的星星。
爷爷看着星星，不禁紧紧地搂着小孙子，因为这辈子吃了这么多苹果，直到今天爷爷才发现原来苹果里还有一颗那么漂亮的星星！
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