所谓“作文”，就字面上说，作就是制作，写作的意思，文就是文字、文章的意思。作文就是写文章。为了区别于作家的写作行为，人们习惯于把作家写出的文章的行为叫“写作”，把学生作为练习而写的文章的行为叫“作文”。 写作这个概念，从字面上说，写的意思是：用笔在纸上或其他东西上写字，含有“制作、记写”的意思。作，这里指作品。同样是用文字记录思考、感受，表达对生活、社会、自然的认识， “写作”和“作文”的区别在哪里呢？

   一、写的主体不同

写作的主体是思想比较成熟的社会人，他们经过社会的历练，心智比较成熟，价值观念稳定，并充当一定的社会角色，遵循一定的社会规范，他们的写作行为是长期学习思考实践的结果。“作文”主体是学校教育体制内的学生，他们的主要任务是学习。学生心智不够成熟，角色尚未定性，对世界的认识只限表面，他们对社会的认识、自然的了解、审美的追求大都来自自间接经验，作文是属于语文教学情境下的“写”活动，这种“写”活动是在集体性的教与学的背景下、在整个课程体系中进行的，是一种学习活动。

二、写的动机不同

学生的作文更多的是为了进行语言运用的训练，为了掌握记叙、描写、抒情、说明、议论的技巧，学会审题立意，布局谋篇，学会用语言恰当的表达自己的思考认识，它是和“听”“说”“读”相对应的一项基本的语文技能，是学生成长所必须具备的一项的基本技能。它是一种强迫的行为，是一种任务型的活动，和身边的环境联系不紧，和社会的关系不密切。所以，教师着重作文技法训练，教给学生必备的写作技能也是符合教学规律的，这是和作文的性质相吻合。作家的写作是一种自觉的行为，是一种社会责任感的表现，是一种创造性的活动。

三、写的环境不同

写作是生活层面上的书面活动，无论是文学创作还是应用性文体，都是一种精神产品，都是在反映生活，负担相应的社会责任，是作者一种内在的驱动，一种独特的价值追求。作文则不然，它是在教师指导下，为了具体的训练目标而进行的一种文字训练。其目的是为了更好的掌握语言，运用语言，使语言更好地成为思想载体，更好地服务于学习。“写作”直指社会交往、信息沟通、情感交流，直接满足现实生活。“作文”以提高言语能力为目的。由教师指导学生朝着一定的目标努力，并且对完成状况施行评价，是一种习得技能，直接满足学习生活，是学习的结果，也是学习的工具。

四、写的过程不同

写作是经过长期练习的结果，是纯熟地运用语言文字表达独立思想和独特性体验，尽管这个过程不可能一蹴而就，但作家的写作，比较自觉，能够享受抒写文字的快乐。作文是一种练习，练习如何有条理地表达观察所得、学习所得、思考所得，在不断的有层次的练习中学会各种表达方式、行文技巧，学会思考生活和学习中的各种问题，学习熟练地运用语言文字表达自己的观点。

五、写的结果不同

写作的产品是成熟的，是可以接受社会评判的，写作者的认识水平、思想境界、行文特点、表达内容、作品风格等都比较成熟，都有经过长期的训练而形成基本固定的范式。而作文仅是一种练习，为今后更好学习、生活打基础所作的练习，通过练习，更好地掌握运用语言文字的能力，学会恰当表达自己观察、思考、研究、学习结果的能力，以便更好地适应社会，更好地社会沟通交流。

所以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿）指出学生作文：“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”其总体目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”《全日制义务教育语文课程标准（修订稿）》（以下简称修订稿）仍然沿用这一表述。但实验稿、修订稿都用“写作”这一词语表述，这实际上混淆了写作和作文的区别。而对于作文、习作、写话的区别。实验稿和修订稿都做了分层的表述。

实验稿、修订稿都认为：“1—4年级从写话、习作入手。”

习作的意思是练习作文，写话是用文字记录口头表达，同样是作文的起步阶段，两者的区别在哪里呢？

一、从形式看：

习作的“作”指文章，尽管是练习作文，但要求“把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”（修订稿），修订稿在实验稿的基础上强调“写清楚”，构成一个片段或文章，有一个完整的意思。写话的“话”，是口头语言，一句话，两句话，一段话，一般不成文章。实验稿和修订稿都要求“写自己想说的话”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”

二、从要求来看：

写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活，“能清楚连贯表达自己的意思”（修订稿），注意语言的清晰、条理，内容的个性化。习作是在写话基础上，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“能用简短的书信便条进行书面交流”，表达的内容更宽泛，表达的形式更多样，表达的意义更清楚。

 万丈高楼平地起，写好文章先从写话开始，然后练习写作，然后半独立写文章，独立写文章，最后创作，成为以文字为生的职业写者，作家。起步阶段、习作阶段以及作文阶段，这是学生成长的基本营养和基本技能，我们不能忽视，更不能因为过高要求使学生一辈子害怕作文。修订稿对小学阶段的写话、习作、作文的要求作了微调，但各阶段作文目标和实验稿没有区别。 区别写话、习作、作文以及写作，明确各自的要求，清楚地认识到学生不同阶段写文章的目标，防止拔苗助长，是很有必要。同时，认识到这几者的区别，有助于树立学生写文章的信心，帮助学生更好建立起写作文的自信。

附录：

《全日制义务教育语文课程标准》修订稿对写作教学的修订主要体现在以下几个栏目：

    1、第二部分，课程目标。阶段目标关于写作的修订。

    2、第三部分，实施建议。教学建议中关于写作，以及评价建议中的写作。

    下面一一详细列出：

1、阶段目标第一学段，关于写话的要求仍然为四条。第一条增加了“留心周围事物”，原为第二学段的要求。意在强化学生的观察体验，做生活的有心人。观察能力训练伴随孩子一生的学习，强调留心周围事物，从一年级开始训练观察能力，不仅必要，而且应体现在所有学科的教学中，体现在语文教学的所有项目中。这一调整，意义重大。同时删除了“写出自己对周围事物的认识和感受”，学生刚启蒙，对事物仅仅是感性的接触，很难形成一定认识，写出感受困难，这一删除非常必要。同时提出写话的要求：清楚、连贯地表达自己的意思。关键词：清楚、连贯、个性。

 2、阶段目标第二学段，原来8条，变为5条，主要是内容合并。第一条的“留心周围事物”提前到第一学段，把原第三条的内容：“与他人分享习作的快乐”合并在第一条。第二条增加了“观察周围的世界”，由“留心”到“观察”，提高了认识世界的自觉性及方法、能力的层次。把“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”修改为“注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”，这一改动，语义清楚。关于标点符号，实验稿“根据表达的需要，使用冒号、引号”。修订稿为“根据表达的需要，使用冒号、引号等标点符号。”显得更灵活。

 3、第三学段关于习作，实验稿7条，修订稿为5条，主要也是内容合并。第三条，把“纪实作文”改为“记实作文”，都是“对事情或事件所作的现场报道”，但纪实更正正式，记实更通俗，强调如实记录，叙述更灵活，要求降低。把实验稿的第四条“学写读书笔记和常见应用文”表述为“学写常见应用文”，并合并为第三条。显然实验稿的表述有问题，读书笔记也是一种应用文，不能把读书笔记和应用文并列一起，修订稿修订了这一错误。对使用标点符号，修订稿增加了“正确”这一要求“正确使用常用标点符号”。对于写作速度，实验稿表述为“40分钟能完成不少于400字的习作”，修订稿“习作要有一定的速度”。

 4、教学建议部分

 a、教学要求。实验稿：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。修订稿：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，积极向上，表达真情实感。

  b、作文能力。实验稿：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。修订稿：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、创造的能力。这一修订，非常重要。删除了“激发他们展开想象和幻想”。

 c、训练方式。修订稿增加“加强平时练笔指导”。

  d、写作教学。

  实验稿：写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

  修订稿：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
    善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

  5、教学评价。关于写作的评价，实验稿和修订稿只是作了一些字词的修订，精神没有变化。