张化万杭州市上城区教师进修学校（310006）

“教学，从本质上讲是一种环境的创造。乔以斯认为，‘所谓教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。’‘这些要素是彼此相互作用，规定着教师的行为的。’所谓教学模式就是创造这种环境的方法。‘教学模式’是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”（钟启泉编译《现代教学论发展》教育科学出版社，1992年10月第2版第163页）

21世纪的小学写话和习作教学在国家《语文课程标准》（实验稿）的指引下将会出现勃勃的生机，教学模式的绚丽多彩将同现代多彩化的世界、多元化的文化走向相一致。

多样化的现代小学写话和习作教学模式是现代社会多元化，儿童发展多层化，课程建设多样化的必然结果。因为，离开了具体的教学对象、教学目标、教学内容和时间地点，模式就无所谓优劣。就好像世界上不存在包治百病的良药，现代小学写话和习作教学也不会有放之四海而皆准的唯一的最优的教学模式。任何教学模式都是依据一定的条件发挥作用的。因此，我们要研究的是多样化的教学模式存在究竟有什么意义，各个不同的教学模式各有什么特点？不同的教学模式之间的区别和联系是什么，它们该如何操作，才能发挥最大的教学效益？

一、 现代小学写话和习作教学模式多样化的意义。

（一）实现写话和习作教学的多维目标。

教学模式受到众多因素的影响，其中教学目标是重要因素之一。现代小学写话和习作教学三维的教学目标，决定了只靠过去命题作文的教学模式已经是完全没有可能获得成功。写话和习作要培养学生良好的情感态度价值感，在中低年级“游戏表演”、“交际应用”等的模式就会受到儿童的热烈欢迎；要让学生自主合作探究的学习，培养初步地收集和处理信息的能力，“专题探究”、“科学实验”等的模式也就有了用武之地；要学生具备观察、构思、想象、表达的思维和言语能力，“感悟独白”、“放飞想象”等的作文训练模式就会发挥作用。一句话多样化的教学模式有利于写作教学多维目标的实现。

（二）体现现代新课程建设的开放理念。

《语文课程标准》（实验稿）倡导的是国家、地方和学校的多层的课程建设的开放理念。不同的地方及学校写话和习作课程内容，自然会产生不同的教学模式。现在全国多套小学语文教材的问世，各具特色。尽管它们的教育理念都很先进，但它们的写作课程会有明显的区别。这种区别，这种开放的课程建设的理念也决定现代小学写话和习作教学模式必定是丰富多彩的。

（三）符合儿童写作学习的发展要求。

儿童的心智发展是一个螺旋上升的过程，随着他们从低年级到中高年级学习任务的变化，写作能力的提高。有些过去非常有效的教学模式逐步会失去效能，一些从未经历过的新的教学模式需要学生接触和熟悉。多样化的教学模式不是人为地寻求刺激，变换花样。实际上这是儿童写作发展过程中，对教师教学的合理和必然的要求。一年级儿童高高兴兴的“吃吃说说”的教学模式，到6年级就不应该成为主要的经常的教学模式；高年级学生津津乐道的专题性研究作文，一般说到低年级就不适应，因为儿童还没有做好心理的、言语的、方法的和习惯的准备。

（四）满足高素质教师教学创新的愿望。

现代小学写话和习作教学模式的多样化是高素质教师教学创新的自觉要求。高素质教师是务实和创新的，是沉稳和活跃的。他们不会满足于吃别人嚼过的馍，不会墨守陈规，一成不变地进行教学。他们会根据飞速发展的时代，根据当时当地儿童的客观实际，理论学习和教学实际的反思，创造新的和时代同步前进的新模式，创造出呈现个人风格的写话和习作教学来。

二、 现代小学写话和习作教学模式举隅

解放以来，千千万万的小学教育工作者和教师在汲取古代和国外写话和习作的经验教训的同时，大胆实践，勇于开拓，善于提炼，已经和正在形成各具风采的教学模式，主要的可以分为以下几类。

（一） 游戏表演式：

1、 模式的训练意义。

《语文课程标准》（实验稿）为了“降低写作起始阶段的难度”，低年级进行写话教学。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。低年级儿童识字量少，言语水平不高。如果不能在调动学生写话的兴趣上下功夫，不创设学生良好的写话心境，教学将会遇到严重的障碍。而游戏表演式的教学模式，一是喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，因为让低年级学生在写话的课堂玩玩吹泡泡的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛也会放出光来。二是游戏和表演是调动儿童所有感官进行观察感知、思维训练和言语表达的最佳形式。看同伴表演，不用教师提醒学生就会津津有味地观察，在愉悦的无意注意的学习情景中，学生之间的思维火花会加速碰撞，发出异常灿烂的思维火花。在这种特定的言语环境中，学生的语流会变得十分清新和流畅，用儿童的语言表达儿童的生活就变得极其自然。三是这种教学模式为中低年级学生铺设了写话到习作的过渡桥梁。把游戏和表演引入课堂符合儿童的认识特点。它比看图写话提高了训练的难度和要求。它不是可以反复慢速观看的静止的图，它是活动的连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。它要求学生不仅会有顺序地观察，还要会迅速有重点地观察。但是它又完全不同于高年级的独立习作。一般不存在独立命题审题选材的问题，它是在教师指导下的，提供了观察内容的写话训练。

2、 模式的训练方式。

属于这一类教学模式的训练方式，主要有以下这些：

（1） 吃吃说说写写。让学生一边有滋有味地亲口尝尝山核桃、葡萄、橘子，一边将感官感觉到的相互交流，先说后写。怎么想就怎么写。

（2） 听听说说写写。听老师或同伴或录音讲故事，“小花鹿的脸红了”，“聪明的乌龟”等等。然后自己说，再伙伴之间说，全班交流说，最后写。可以如实地记录式的写话，也可以是创造性的写话。

（3） 画画说说写写。可以是让学生自己创造性地画画，然后根据画的画说说编的故事，再写话；也可以根据教师的要求画实物，说说写写。

（4） 做做说说写写。让学生做做小制作，小手工，布贴画，叶贴画等等，动手做，再介绍，然后写话。

（5） 想想说说写写。给中低年级的学生提供没有文字说明，教师也不作解释的，互不联系的图画或词语，例如画着的2个圆，“小白兔、大河、恶狼”。让学生合作进行创造性的说话写话训练。

（6） 读读演演写写。可以组织学生上台表演放学回家给爷爷送茶，贪玩上课迟到等情节，又可以师生合作一起演演“寻找多利羊”的比较复杂的故事。合作表演，全班评价说话，自由写话。

（7） 玩玩说说写写。让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、添三毛、捏鸡蛋等游戏，游戏，说话，写话。

3、 模式的教学把握。

这种游戏表演式的教学模式，以“玩玩说说写写”的《自画像》的写话训练为例，一般分五步进行。第一步讲情游戏内容，作好游戏准备。第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。第三步训练说话。先帮学生理请游戏脉络，确定说话重点。接着学生自由准备，互说互查。再抽学生全班讲述，大家补充评价。最后学习他人之长，说游戏过程。第四步重复游戏。让说话认真积极者再游戏，同时给学生提供第二次强化观察的机会，加深观察和记忆。第五步学生独立写话。

这种教学模式不论可以分成多少分支。在教学中教师应当注意以下问题。

（1） 精心设计游戏表演类的教学“导火索”。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不多，但动作大易于观察分辨；情绪高昂健康也容易控制和表达。

（2） 摆正游戏表演的教学位置。它们是寓教于乐的手段。它从课外引进但又区别于课外游戏。它必须为学生积极的写作情感的养成，为训练学生的观察、说话、写话服务。游戏和表演过程要根据训练要求，在重点观察、表达的地方及时中断游戏，做定格处理，放慢镜头，让学生边看边说边议。游戏表演的时间一般不要超过10分钟，要按玩、说、写的顺序安排教学。

（3） 抓好语言训练，做到读说写结合。在观察和说话时，要把注意力放在游戏和表演的经过上，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的话，不要老说别人说过的话。这种训练要努力和阅读同步，训练时先说后写。

（4） 讲究训练的循序渐进。游戏表演式的训练不能心血来潮，临时设计安排。应该根据年级阅读和写话的要求，根据儿童学习的客观规律，做到前后衔接，循序渐进。观察上，玩玩说说写写，可以先观察一个活动对象的《自画像》，再观察两个活动对象的《斗鸡》等；先观察一群人活动的《炸碉堡》游戏，再观察两队对抗的《吹鸡毛比赛》。在表达训练上也可以从写一个片断到写全过程。从侧重叙述游戏者到兼顾台上台下。

（二） 科学实验式

1、 模式的训练意义。

法国教育家保尔· 朗格朗认为：“基础教育主要不是获取知识的过程，而是一种序曲。……它应该为未来的成人提供表达自己以及与他人交往的工具。因此，重点应放在掌握语言，培养观察能力，懂得到哪儿去获取信息……”现代社会全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求未来的公民具备良好的科学素养。现代小学写话和习作教学在培养学生良好的语言能力的同时，要发展他们的思维，激发创造潜能，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而这一目的需要多学科知识的整合，科学实验式的教学模式对达成这一点具有显著的意义。本模式关注的是儿童投入科学实验实践活动的热情，是他们主动地在课内外、校内外自主进行各种科学实验过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的实践感受，是他们朦胧的科学实验的意识产生，是活动中释放的大胆思想和艰苦研究实验又快快乐乐的心境。

2、 模式的训练方式。

（1） 写话和习作教学两课时内进行的训练。这种训练设计便捷，设备要求低，一般说人人可以进行，实验的观赏性强，对比度大，和儿童已知的知识反差强烈，容易激发学生观察和实验的热情。同时儿童在自己和伙伴的实验与讨论中，可以获得科学的实验结论，写话和习作表达的难度也不大，易于形成学生乐于观察和表达的写作局面。例如，中低年级可以根据力学原理的“捏不破的鸡蛋”，根据空气流速原理的“吹气乒乓打架”，利用磁铁同极相斥特点的“玻璃上跳舞的青蛙”等等。高年级在课内可以进行的“烧不破的手帕”、“烧纸船”、 “可乐瓶中的‘潜艇’”、“水中的‘火山喷发’”、“耐重压的纸桥”等等。

（2） 进行连续的科学实验，进行观察然后整理记录。这一类训练一般不需要使用写话和习作教学的整段时间，只需要在开始前进行指导，帮助学生确定实验的主题。在实验结束后让学生充分讨论交流，点拨表达的方法和形式，提供展示成果的机会和舞台。例如，中低年级可以组织学生观察养蚕，写连续的养蚕日记；观察花生、豆子等种子的发芽过程，金鱼的吃食甚至观察金鱼剪去尾巴后的行动和再生能力。高年级让学生做《植物的表皮的种类和作用》、《阳光、温度对昆虫的影响》和《蚯蚓的痛觉（触觉、再生能力、血液……）研究》实验等等。

3、 模式的教学把握。

（1） 科学实验式的教学模式不只是为儿童的写话和习作提供训练观察和表达的素材，还应关注学生实验中实事求是的科学态度和探究精神的养成。

（2） 科学实验式的教学模式中，不论是两节课的课堂教学，还是在课外进行的连续性实验，学生都不是教师、家长实验的观众，而是实验者。课堂教学必须尽一切可能安排学生自己动手实验，在实践中获得情感体验和真知。

（3） 科学实验的教学设计要主动和其他学科教师沟通，和其他学科的教学进程沟通，注意儿童接受科学知识的量力性，不要将过难过深的高中和成人适宜的科学实验移入小学课堂。设计实验要注意安全。易燃、易爆、易腐蚀的化学实验要谨慎进行，一定要保证教学时的儿童安全。

（4） 现代小学写话和习作的科学实验教学模式，主要不是进行准确的科学原理和术语概念的教学，而是一种熏陶感染和启蒙。应当使深奥的知识简单化，以儿童可以接受，通俗易懂的语言讲述。

（三） 交际应用式

1、 模式的训练意义。

“语文是最重要的交际工具”。现代小学写话和习作教学的重要任务是帮助学生尽快地有效地掌握语言这个工具。一种工具，只有经常地自觉地使用才有可能掌握。传统的小学写作教学重要的失败原因，就是学生的写话和习作训练和言语的实践应用相分离。黑板上写请假条，作文本上写家信，考试卷上发通知。语言这个重要的交际工具异化为应试的手段，极大地挫伤了学生学习写话和习作的积极性、主动性，严重影响学生掌握语言这个工具的速度和巩固度。

《语文课程标准》（实验稿）提出的第一条“教学建议”就是“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“增加学生语文实践的机会”。尽可能地在现代小学写话和习作教学的各个年级采用“交际应用式”的教学模式，会极大地推动学生自主、合作和探究的写作学习，增强小学生的热爱祖国语言文字的意识、写话和习作的责任意识、实践应用意识，加快对语文工具的掌握速度。

2、 模式的训练方式。

这种交际应用的教学模式，适宜于所有的应用性的写话和习作训练，如：通知、请假条、留言条、借条、书信、启事、电报、会议记录、贺卡、毕业赠言等；也适用于节日的学校的大型活动时的广告海报、科技节会徽设计说明、邀请书等；还可以将一部分写人、记事、状物的记实作文与童话、寓言等想象作文实际运用起来，进入到交际应用的范围中来。

3、 模式的教学把握。

这种交际应用的教学模式在使用时，应当把握这样三点：

第一向学生说明这些应用文是真的要用起来的。书信一般不再在作文本上进行，鼓励学生直接誊抄在信纸上，写好信封实实在在地寄给自己的亲友。贺卡和同学的毕业赠言，不写在作文本上，给谁就做好卡送给谁，在谁的留言本写下真挚的祝福，以沟通情感，交际应用，淡化作业意识，增强实践应用意识。为了及时了解学生书信的能力，教师可以利用寒暑假，要求学生给教师写信。一可以掌握学生书信水平，二可以用布置书信展，交流学生假期生活。

第二努力创设交际应用的模拟情景。笔者在教启事时，第一个教学板块是创设情景，导入课题。以为老师寻找前一天在校园丢失的漂亮外衣为引子，调动学生乐于助人的积极性，主动学写《启事》。第二个板块是明确要求，尝试写作。让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。第三个板块是交流作业，讨论要点。选择试写的“不符合——符合——优秀”的不同作业在投影仪上打出，讨论：谁的《寻物启事》写得好，好在哪里？根据我们的试写，要写好《寻物启事》还要抓住哪些要点？第四个板块是变换角度，练写“招领”启事。第五个板块是模拟应用，分层作业。迅速将教室左边几位学生的文具盒收下，尽可能秘密地将这些文具盒交给右边的其他学生，让他们根据实情写《寻物启事》或《失物招领》。其他学生修改誊抄替老师寻衣的启事和李立的《失物招领》。学生作业完成后，让学生上台读启事，进行认领归还用品的实践演示。在写完启事后，学生在寻找、发还文具盒的交际中，常常会忽略交际的礼仪和文明习惯，伸手就要自己的东西。教师要坚持严格要求，让学生在真实的应对口语交际中学会文明，学会交际。增加模拟交际的应用情景，不仅创设了书面和口语交际的双重训练，而且让学生学习文明的口语交际礼仪习惯，更重要的是让学生在实践中体会到学习启事的知识有什么用，它可以“用到哪儿去”。学生自己尝试实践获得的，比听老师灌输的印象要深得多，运用的效果也好得多。

第三开辟学生写话和习作交际应用舞台。例如，可以将学生写的游览风景的写作在班级交流，将风景名胜的状物的记实作文制成漂亮的景点介绍卡，把写得最优秀的童话、寓言到幼儿园和低年级班级去宣讲。

(四)放飞想象式：

1、 模式的训练意义。

《语文课程标准》（实验稿）在中华人民共和国成立后，第一次明确提出在现代小学写话和习作教学中，要让学生“能写简单的纪实作文和想象作文”，要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”新课程标准把加强对学生的想象能力的训练提到前所未有的高度。我们必须认真研究小学生的想象和想象作文的训练。假如我们还是按过去命题作文的教学模式去进行想象作文的教学，无疑是要失败的。

想象是“人们在已有的知识经验的基础上，在头脑中对记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。……它可能是现实生活中已有的、但个人尚未感知过的事物的新形象；也可能是现实生活中尚未有过、还有待创造的事物的新形象（如神怪故事、迷信传说中的一些离奇形象等）。但是，任何想象都不是凭空产生的。它的源泉是客观现实。想象也是人脑对客观事物的一种反映形式，是一种用形象进行思考的思想方式。它按其有无一定的目的和自觉性，可分为无意想象（不随意想象）和有意想象（随意想象）；按其所形成的形象有无独创性，又可分为再造性想象和创造性想象。幻想是创造性想象的特殊形式。……想象在人类的创造性活动（包括文艺创作、科学研究、教学活动等）以及日常生活中，对于帮助人们摆脱时空的限制，超越现实生活的范围和冲破现有知识经验的局限，对于促进社会生活的发展，都有着巨大的意义。”（朱作仁主编《教育辞典》江西教育出版社，1987年3月版，第788页）

针对新课程标准的新要求、新任务，研究放飞想象的教学模式变得十分迫切。因为，成功的现代小学写话和习作教学是不可能离开想象的训练。想象力是创造力最显著的特征，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，根据儿童想象和幻想的特点，依据新课程标准的精神提炼放飞想象式的教学模式是紧迫和合理的任务。

2、 模式的训练方式。

和放飞想象的教学模式相适应的写话和习作的训练主要有以下几种：

（1） 依托图象进行想象训练。低年级经常使用的看图写话，如《搬南瓜》，中高年级的看图作文《心意》等。这类训练不论单幅的，多幅的；有序的，混乱的；或少图需要学生自己创作添画的，训练的重点是推前测后，大胆想象。

（2） 依托课文进行想象训练。一是扩写，例如根据《忆铁人》课文中，铁人睁大了眼睛，“哦？……咳！”这一个情节，让学生根据上下文，进行合情合理地想象，扩写成一个片断。二是改写，将简洁精练的古诗、寓言，如《宿徐公店》、《掩耳盗铃》等创造的情景，根据想象改写成一篇白话文。三是续写，可以是延伸文尾式的，如《穷人》、《凡卡》这些课文言虽尽而意未完，余味浓，学生想象的空间大，可以让学生延伸写《桑娜抱养孤儿以后》、《凡卡的信发出后》；也可以是探究式的，将深奥的哲理通过想象作文具体化，如《南郭先生新传》、《东郭先生的新历险》；还可以变换时空，变序式的、对比式的或多线索式的编写《新武松打虎传》、《杨科是我新邻居》等。

（3） 依托词语进行想象训练。一是给一个命题，让学生根据此想象作文，比如“遨游太空”、“ 一个邮递员的一天”、“遇见恐龙”、“我打开了魔瓶”等等；一是提供无法从表面看出相互联系的几个词，例如“牛——汽车——我”，让学生大胆想象作文。

（4） 依托资料进行想象训练。教师提供给学生一些资料，让学生根据提供的资料推测曾经发生的故事。比如，告诉学生考古学家发现在一块距今100万年的人的头盖骨上有一个洞。根据研究，这个头盖骨上的洞是高速运转（类似子弹速度）的物体击穿的。让学生根据这些资料想象作文写《神秘的头骨弹洞》。知道俄罗斯库尔斯克号核潜艇沉没的消息，让学生根据资料想象《在潜艇下沉的时刻》。

（5） 依托音象进行想象训练。可以倾听现实生活中的一段录音，早晨家庭的、课间校园的、社区大街小巷的；也可以听无标题、无文字说明的乐曲，让学生依据旋律和节奏，发挥想象把音乐在脑海里变成五彩的故事，运用言语将录音还原为想象作文。可以看《猴子钓鱼》这样的录象片断，教师也可以摄取学生或其他的生活和自然镜头，让学生将并不连贯的表象处理后，重新编写新故事，训练言语和想象能力。

（6） 依托实物进行想象训练。小学生对童话还是很喜欢的。除了上面的五种都可以引导学生编童话外，根据各种新颖漂亮的文具、玩具；根据遭到损伤的清洁工具、课桌椅；根据新发明的可视手机等新产品，让学生仔细观察，抓住实物的特点加以想象编写童话。

3、 模式的教学把握。

第一注意训练的序列化。“放飞想象”的训练，除了将以往的看图作文、改写诗文、课文续写、童话寓言等等的想象训练赋予现代气息，还要注意训练的整合和序列化、系统化。要将这种训练和本学期整个写话和习作教学的目标一致起来。不能光凭感觉，想到什么训练什么。一般事先没有计划的，不安排课堂教学。

第二充分运用现代教育技术手段。录音、录象、摄像、电脑和网络信息要大胆充分地用。运用这些，本身就对学生有教育意义，是教育价值观的渗透。让学生依据现代科技知识进行想象创造。例如，听无标题乐曲或无语言文字说明的录音录象，想象作文《森林运动会》、《穿过时光隧道》；借助电脑庞大的资料库，让学生在电脑上自由地调阅资料，在电脑上作文《金星探险记》。

第三注意协调学生的竞争和合作。当学生刚进行“放飞想象式“的训练时，可能在合作上给于更多的关注，让学生加强合作，或讨论或表演，努力创设学生思维外显的机会，将学生的思维成果顺利地转化为言语表达。浙江省胜利小学虞大明老师执教《电脑智能鼠灭鼠》的想象训练，首先创设学生想象倾吐的情景。激起儿童想象的欲望后，让每个学生独自畅想。然后让创意大致相同的伙伴，自愿组合将想象故事描绘完整。接着，伙伴合作将创造性的思维成果演绎为儿童化的故事表演。这样既巩固和强化了创造性想象，又为思维成果转化为语言表达做准备，还为其他学生提供观察对象。当学生想象作文情绪高涨，很想写话和习作时，教师要取消可能出现的任何干扰，让学生独立想象，积极竞争。

第四教师要大胆肯定，因材施教。“放飞想象”的训练特别适合儿童的心理水平，孩子们特别喜欢这类训练。它对于激发学生的创新意识，培养发散思维和想象力，形成创新的人格都有积极的意义。教师在训练的指导上要特别注意，一是对儿童的习作创意要多肯定，尽量不指责。在“描绘明天”的想象上，很可能是“周全合乎逻辑”的老师是错误的，现在“莫名其妙胡思乱想”的稚童却可能是将来的大发明家。因此，不要用已有的经验作为评价未来世界事物的准绳，不要用我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀了孩子大胆新奇的想象。教师应当重点引导孩子的语言表达。二是要注意因材施教，多层次训练。不要因为有学生不善于想象而放弃对大多数学生创新想象的期望，也不要因为有尖子学生“放飞想象”的异彩，而要所有的孩子成为安徒生。不要用一刀切的训练吓怕了学生。

(五)感悟独白式。

1、 模式的训练意义。

小学生的写话和习作是儿童的一种言语学习方式，是学校教育的一种手段。尽管小学生年龄小，水平低，但是他们是独立的、活生生的人，他们具有人的权利。一方面写话和习作教学需要在教学过程中，提高学生对学习、生活的认识，学会倾述自己的真情。另一方面他们对身边发生的事件，对大自然、对生命和生活的感悟，对学习、生活中的新鲜感受，对亲人之间、朋友之间、师生之间的矛盾等等，会产生愉悦兴奋或沮丧痛苦的情感。对他们的感悟和情感进行记录，引导倾吐渲泄，感悟独白式的写作训练可能是他们寻找到的合理正常的倾吐和渲泄的渠道和方式。这种训练模式能够帮助学生积累表象，提炼对生活的认识，训练言语表达，调节和释放消极情绪，缓和与他人的矛盾。这种教学模式常常能达到指导写作和辅导学生心理同步，起到既提高表达力又治疗消极心理的积极作用。

2、 模式的训练方式。

这种模式一般借助下列写作方式进行训练。日记、写给自己和亲友的信、随笔和读后感等。

3、 模式的教学把握。

学生的这种写话和习作主要是满足自我的心理需求。一类是学生不便也不想和别人交流的情感、事情，他们是作为秘密记录保存在日记、随笔中的。对此，教师要尊重学生的选择，没有得到学生的首肯，是无权阅读和批改讲评的。就是他们的这一类写话和习作进入了批改，教师也要小心。未征得学生的同意，也不能将小学生隐秘的家庭和个人的情感公开进行讲评，哪怕是肯定和表扬，以避免无意中侵犯了学生的隐私，对儿童心理造成伤害。

另一类学生的感悟独白带有儿童的共性，可以公开进行教学指导和讲评。这种教学不但可以提高学生感悟和表达倾吐的质量，而且还能有机自然地对学生进行有针对性的心理辅导。有位教师在高年级2节写作课进行了一次《我生气了，怎么办》的写作和心理辅导相结合的有效尝试。教学的第一个板块是激情渲泄。化近20分钟时间就是让学生充分地倾吐、叙说。先在小组中说说哪一件事使自己生气，生气时是怎么想、怎么做的。然后全班听取了9位同学充满真情的叙说。教师把教学指导的重点放在诱发学生积极地倾吐渲泄情感，放在认真地倾听学生的叙说，激发学生矫正自己心理和写作表达的主动性上。在指导学生选择写作倾吐的内容的同时，也确定了心理辅导的内容。学生说生气了，想跳下窗，想上吊；想用球砸人，骑车撞人，上网骂人，恶作剧；想撕书，不想做作业，想弹琴流泪……对此教师不能用说教的方式，用简单道德判断的方法做裁判员。而要认真倾听，引导自我教育。第二个板块是自我化解。化10分钟左右的时间，让学生自己平静下来解决自己的心理问题，提升写作的认识——我们生气时的做法哪些做得好，哪些不好？你有什么好办法来消气？先小组后全班讨论汇报。学生发现原先的想法做法不仅对自己不好，而且很少想到别人。纷纷寻找和介绍消气的好办法：找人说，写日记；去做其他的事和活动，听音乐、看电视、观察大自然的风景；拳击洋娃娃、枕头发泄……教学的第三个板块是记录感悟。鼓励学生在20分钟左右，先用一半的时间让学生独立地、迅速地把自己的感悟和情感写下来。然后让学生自主地交流和肯定他人成功的做法和写作。第四个板块是教师下水。教师将真实记录自己与学生发生冲突，令人生气及化解的文章读给学生听，师生互动交流。第五个板块是学生修改誊抄自己的习作。

教师在教学时要注意做到四个结合。第一是写话和习作教学的目标和心理辅导的目标相结合。第二是写话和习作教学的过程和心理辅导的过程结合。第三是写话和习作教学的方法和心理辅导的方法结合。第四是写话和习作的内容和心理辅导的内容结合。要做得小心，重视倾听、疏导、肯定，力戒简单化。

(六)专题研究式

1、 模式的训练意义。

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此专题研究式的教学模式是是顺应儿童的心理需求，落实新课程标准要求，进行综合性学习活动所必须的新模式。这类训练以学生的发展为本，是进行式的训练，操作性、实践性和应用性极强。学生在一段时间里，带着一定的任务去采访观察、实验探索、收集资料、研究综合和写作表达，常常一边实践，一边分析整理。实践活动结束，儿童的认识和写作表达往往也告一个段落。让学生参加专题的综合性写作实践活动，让学生经历发现、探索的过程，初步地模拟科学工作者的探究工作方法，使他们获得探索的真实的情感体验，不仅学生的作文会更有创意，而且它具备传统小学写作教学所不具备的教育教学功能：“专题研究”是培养儿童实践能力和创新精神的重要载体，是让儿童通过语言交际应用的实际活动，增强主人意识和写作社会责任感的重要途径；它能使学生初步学会自主合作探究的方法，养成收集、分析、重组信息的能力，提高利用图书网络资料的水平，对于小学生全面素质的形成有重要的意义。

2、 模式的训练方式。

专题研究式的教学是指：在教师的参与和引导下，学生根据自己的兴趣爱好、需要和实际可能，自主地确定专题研究的方向，自由地和志同道合的伙伴合作，充分地利用家庭的、学校的和社区的图书、网络等信息资源，在课内外进行自主、合作的探究活动，并将探究的结果用言语表达出来，从而培养学生的言语能力、实践能力和创新精神的一种写作教学模式。专题研究式训练也有称之为研究性作文训练的。它是一种全新的训练，可以大胆探索它的训练方式和内容。笔者认为至少可以有以下几种：

（1） 利用课文进行专题延伸性研究。让学生进行《安徒生和童话》、《三国文化和今天的影响》、《关于压缩空气的工作原理和作用》等等。对课文涉及到的作者、文章和文体特点等进行专题研究。

（2） 抓住学生感兴趣的课外读物进行研究。可以是对中外历史事件的专题研究，如《巴勒斯坦与以色列冲突的由来和发展》、《新三国演义（片断）》；也可以是科普类的专题研究作文，例如《海洋世界的有趣故事》、《警钟长鸣——环境的呼唤》等等。

（3） 针对家庭、学校和社区问题进行研究。可以用一段时间，针对一个热门或有争议的问题进行专题主题调查，并写出调查报告。例如根据家庭资源写的《夏天家庭停电原因与对策》、《两年来家庭收入和支出的变化》的专题作文；针对学校有争议的问题的《停办双休日学习班的利弊》、《小学生观看电视情况调查》、《全班同学家电情况调查报告》和《我班最受欢迎的教师调查》等等；利用社区资源进行的《小区草坪的使用和养护的建议》等等。让学生自主地有个性地在比较充分的时间里寻找资料、调查、整理和写作。

3、 模式的教学把握。

专题研究式的写作教学模式要着重注意三个阶段。

第一阶段是定题组织。

（1） 激发兴趣，自主定题。专题研究式的写作教学模式，不是在传统的两节课内进行的教学，不是有意义的接受性学习的教学。它是学生自主、合作、探究的综合性学习过程。开始学生不清楚，教师要注意范例引路，树立信心。最好选择本校或本地小伙伴完成专题研究的真实事例导入。1997年杭州市天长小学六年级学生曾经利用假期写过2000字的研究报告《试论小学升中学的最佳途径》，曾经作过《杭州市交通情况调查》；2000年杭州市胜利小学五年级一个班曾经作过“2008年中国申办奥运会”的主题研究活动，以小组方式将研究的专题成果做成电脑网页。小伙伴真实的事例对学生最有鼓舞作用。

（2） 师生共商，研究课题。先让学生小组议论，有哪些东西大家比较感兴趣，有哪些方面的内容想研究，并可能得出研究结果。然后老师和学生共同讨论，帮助学生将可研究的内容分类列出。例如：调查报告类：杭州市西湖水质（或环保、卫生、水质……）现状调查； 40名小学生最喜爱科目（或老师、电视节目、游戏……）的调查。专题报告类：关于杭州市西湖博览会；台湾（或巴勒斯坦与以色列冲突、外星人、飞碟……）问题的由来与发展等等。其他类的。在共商时要充分信任学生，尊重他们的提议的创见性，个人兴趣爱好的差异性；同时又要切合实际设置尽可能恰当的活动期望。因根据社区、学校和班级学生的实际可能选一类研究，或选几个题目研究，或将一题分解为几个小课题研究，如：关于杭州市西湖博览会的历史和现状，就可以分为第一次杭州市西湖博览会的历史盛况；西湖博览会的邮票；2000年杭州市西湖博览会的成功与遗憾……

（3） 自由组合，分工合作。

尊重学生各自的意愿自由组合成研究小组，自选组长，自定计划，分工合作，也要引导学生优势互补，擅长表达分析的与善于组织活动，获取资料信息的；外向的与内秀的，组合在一起；还应当允许个别能力比较强，爱一个人行动的学生独立研究。

第二阶段是引导研究。

这是专题综合性学习活动的核心实践时期。注意学科间融合，加强课内外沟通；以分散为主，集中辅导实践为辅，采用独立和小组合作研究实践的方式进行。应不定期地安排短时的各小组研究情况的通报交流，让研究活动有体会有进展的小组自由报告；或提出疑难，由群体解决问题；老师尽可能向各组提供智力和资料索引信息的支持。例如，对进行调查报告类研究性学习活动的小组，老师可以和他们一起研究。告诉他们调查问卷要以30人为起点，和他们商量如何设计调查问卷，怎样让别人愿意接受调查，同时做到调查情况真实。甚至可以和孩子们一起进行调查问卷的收集工作。总之让学生感到老师是他们的伙伴和高参。对进行专题研究的小组，指导他们用好自己、班级、学校和家长可以提供的信息资料，教他们摘录、复印和下载。

第三阶段是分享与促进。

学生专题研究的报告，教师可以不进行传统意义上的作文批改。提倡在家长的支持和帮助下将专题研究的学习成果打印成册，然后小组成员自我评价，说说参与研究性学习活动的感受、问题和新的想法。再将成果报告发给全班同学。安排一段时间让学生充分地欣赏成果，比较鉴别吸收他人之长。然后让各组自主申报成果奖级，宣讲研究性学习活动的感受和成果。接着让全体学生投票，评出活动的奖次。最后鼓励学生写板报稿、广播稿，成果上学校展版、电视画面等方式扩大影响，让更多的学生获得成功的愉悦。

此外，命题作文的、读写结合的、情景作文等教学模式，短则20多年，长的有近百年的实践研究，它们基本的精神和操作模式均已被广大教师所了解。有的如命题作文教学模式已经明显不适应现代小学写话和习作教学的要求，正在孕育着重大变革。有的如情景作文教学模式正和素描作文、生活作文等教学模式相融合，碰撞将产生新的现代小学写话和习作的教学模式。本书将不再对此进行介绍。

三、 现代小学写话和习作教学模式的运用。

（一）一切从实际出发。

1、 从当地自然人文资源实际出发。

现代小学写话和习作教学模式该怎么运用。一句话从实际出发。当地有丰富的自然景观，有许多奇异的民间传说故事的素材，乡亲们都擅长编故事等等，那么观察提炼，放飞想象的教学模式就会用得更多些。而当地经济发展比较慢，学校还没有摄像、电子计算机等设备，那么音响网络式的教学暂时就无法实施。

2、 从儿童写话和习作的实际出发。

中心城市的实验性学校各方面的条件都好一些，他们的师资、生源和社区环境都比一般学校好得多。学生的见识相对广些，知识面宽些。他们的写话和习作教学中，科学实验式、专题研究式会在教学中使用得更充分更自如些。游戏表演的教学模式会更符合低中年级的儿童心理和写话和习作的水平；感悟独白心理辅导的教学模式可能更适合逐步增强了独立意识，有了似懂非懂的情感生活的高年级学生的写作学习。

3、 从教师自身教育教学实际出发。

教学模式是死的，关键是教师的使用。每个教师的自身素质和擅长不同，兴趣爱好各异。不能想象著名的小学语文教育专家丁有宽先生和倡导小学语文情景教育的李吉林会使用同样的教学模式。有的教师本身文学根底扎实，可能更喜欢湘西的童话引路类的教学模式；有的特别关注科学的进展，又有很好的小实验、小制作的实践经验，使用科学实验的教学模式就会得心应手；有的交际公关的兴趣浓，言语应用的课题很有想法，交际应用和专题研究的教学模式就值得深入研讨。教师有多少类别，现代小学写话和习作教学的模式就会有多少类。

（二）综合变通和创新

现代小学写话和习作教学的模式是多样的、发展的。教学模式绝不是固定不变的程式。不是每一个年级用一个教学模式，也不是一段时间采用一个教学模式。更不是一个教师一种教学模式。在写话和习作的活的教学中，一般来说也不是只允许用一个模式，也不是教学模式类别已定，要将生气勃勃的教学关在固定的框架里，更不是教学模式恒古不变，不能突破和发展。

在探索现代小学写话和习作教学模式的过程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在“理论上”夸夸其谈做夸大的宣传，而对小学生的写话和习作没有用处；不怕我们的教学模式不完美，就怕不实践、不创新，停步不前。所有鲜活的教学模式都是动态的生成的。一个模式到了“最好、完美无缺”的时候，也往往就是它的生命力即将终止的时候。教学模式只有“更好更适应”，永远是不完美的。有缺陷，模式才会继续发展，不断扬弃，不断适应现代小学写话和习作教学。在现代小学写话和习作教学过程中，教师要学会对已有的教学模式进行综合优化，根据实际情况变通使用，并且不断地创出新的更好的教学模式来。

思考与讨论

1、 为什么现代小学写话和习作教学模式会呈现多样化的趋势？多样化的教学模式对学生的写话和习作有什么益处？

2、 应当怎样正确理解“教无定法”与追求建立写话和习作教学的新模式之间的关系？

3、本章介绍的教学模式，哪些给您启发并找到了将先进的教育理念转化为操作行为的范例？您准备怎样优化自己的教学模式？

（节选自张化万主编《现代小学写话与习作教学》第四章，语文出版社，2002年4月。）