习作教学改革该从何入手

                                          [此文发表在《小学语文教学》2009年第4（上）期]

一．什么是“写”，“人为什么要写”？

在习作教学研究中，重视对学生习作“兴趣”的培养已成共识，但对“兴趣”一词研究之后，特别是阅读美国道尔顿学校三十多年的写作教学实验后，终于明白孩子要先有兴趣，被我们老师发现到了“兴趣”，然后设计了培养兴趣之路后，才会有真正意义上的培养兴趣。否则培养学生某某兴趣只是一句口号，很难实施。

绝大多数人在三年级正式习作前，是没有写作兴趣的，那怎么办？强调“激发兴趣”是可以的，但怎么激发，从哪些方面去激发，这方面的研究不到位！经过我的多年研究与实践，我与学生是以共同谈论人为什么要写作、每个人都需要写作、每个人都应该写作、每个人都能够写作等激发孩子对习作的喜爱。简单地说就是通过多元化的训练，让全体学生真正什么是“写”，又要终生明白人为什么要写。

什么是写？人为什么要写作？其实比“写什么、怎么写”更重要。多少学生 包括老师写过优美的文章，但不明白“什么是写？”“人为什么要写作？”

什么是写？写的繁体字是“寫”，形声字，篆文从“宀”，房屋的意思，“舄”声（“舄”这个字读xì，象形字。金文像一只喜鹊扇动翅膀张大口喳喳叫的样子。喜鹊善叫，鸣叫时不断扇动翅膀，这是喜鹊的特点。这个字的本义是喜鹊），意思谓将物品从他处移置到这房子里来。隶变后楷书写成“寫”。现在简化成“写”。《说文解字?宀部》：“寫，置物也。”看来这个字的本义就是将东西移放他屋。后来这个字的意思发生了非常大的变化，引申为输送、倾吐、倾诉、宣泄、去掉、书写（用笔作字）、描摹、叙述、创作、写作等。

一是“写”这个字创造的真好，给予我们无限的想像空间，激发着人类必须去创造。我们从“将物品从他处移置到这房子里来”可以想像，地球上房屋造的再多、再大，也难以放下所有的物品，并且让一代代人享受这些物品，这个问题怎么解决？“写”就能解决这个难题。而将现实中的物件保存下来，即移置于可描绘的绢布、皮革、器皿或纸张上，甚至是记忆中，皆可称为“写”。用文字在房屋里记录下来，这一问题就解决了，而一代接一代的人们就可以享受无数的物品了。这是多么美的描绘啊！古人留下的所有文字，不就是为了这个目的吗？

二是所教的学生不能喜欢上写，应该是所有老师最遗憾的事。因为不喜欢写的学生，是不会叫的反映，是不会把物品移置自己的房子里的表现，是生活在空空的世界里没有多少生命力的表现。而对于全体学生来说，他们都是有生命力的，都能够叫起来，肯定都有着这种移置能力，作为老师不应该怀疑学生这种能力，不应该有着孩子不是写作的料这样的想法。

三是写是生命的存在。在房屋里写东西，不就是人在屋子里展翅飞翔吗？这太有生命力！多少年来，小学阶段的习作引领，没有多少老师引领学生明白习作就是要求自己展翅飞翔，像喜鹊一样扇动翅膀张大口喳喳地叫。可以想像，如果我们是这样引领，学生不就很容易被我们唤醒吗？喜欢写不就简单了吗？没有人不愿意飞翔？写这个字真得非常好！作为中国人应该真爱这个字！

人为什么要写作？语文课程标准中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这一说法的关键词是“表达、交流、认识世界、认识自我、进行创造”。小学生怎么理解这一解释？新课程标准颁布以来，这方面的解读文章非常少当然课堂上也没有落实好。比如关于“信”的教学，众所周知，信最有利于运用语言文字进行表达和交流，也最能促进学生认识世界、认识自我、进行创造性表述。每个版本的阅读教材中有，写作教材中也有，但很多人却不能终身使用“信”！看看美国、日本等国家，用手写信，一生中写大量的信，那是真多呀！在信息飞速发展的时代，他们也没有放弃这一传统。再比如写日记，我国还有好多老师专门撰写文章说“日记不是写作，日记不是作文”，看看美国、德国、俄罗斯等国家，多少人坚持与日记本对话，写下自己一生的秘密。比较研究，就可以清楚地看出，我国中小学“信”与“日记”的教学居然也是为了考试，而不是为了孩子的终身需要。

那美国人是怎么理解写作的？“写作要求思考和推理，发展 ‘主动性’，有助于提高阅读技能。需要‘理出头绪、组织思想、并进行对比。’写作还能发展勇气、共享点子，使学生对别人的监督敞开大门。”这一说法的关键词是“思考、推理、主动、提高阅读、理头绪、组织思想、对比、勇气、共享点子……”将其与“表达、交流、认识世界、认识自我、进行创造”对比研究，相信每位读者定会恍然大悟。

人为什么要写？这不是几段文字可以描述清楚的，需要根据学生实际，根据每个年龄段儿童的特点，根据不同的话题，根据整个人生等做细致研究，这是一个大课题。在教学中，若为什么写真正解决好了，写什么、怎么写，就相当简单了！

三．习作难在适合孩子的话题太少了！

许多人认为，习作难，难在学生缺少生活，缺少可写的内容。事实果真如此吗？小学生三年级开始习作，都十岁了，在这个多元的世界里，已经与父母、亲戚、朋友、同学、电视等生活了3000多天了，怎么可能缺少内容？怎么可能缺少生活？如果硬是说他们缺少生活，我只承认他们缺少成人所需要的生活，但并不缺少孩子们自己的生活，总而言之，他们根本不缺少内容。

那么，学生缺少什么？习作教学到底难在哪里呢？

研究表明，小学习作教学缺少唤醒他们写的话题，难在老师们真的不理解儿童，只是运用教材上的习作题目进行简单施教（注：这里决不是否定各个版本的习作教材，我的好多话题就来自于教材题目的深度开发），不能根据儿童的真实生活、年龄特征等设计出一个个能够让所有孩子写起来的话题。这些年来，我花了大量的时间研究过若干个话题，孩子们真的有话可说。

比如关于“名字”问题，我们的习作教学设计就缺少这样的话题（我查看六个版本的小学语文教材，都没有这样的话题引题）。这个话题能写好多文章，每个孩子一定有话可说。我曾经在四年级三个班150名同学做过这一实验，所有学生都写出了相当精彩的文章。第一篇是写自己的名字故事。每个孩子的名字都有一个故事，爸爸、妈妈怎么给他（她）起这个名字，孩子们都知道，所以这篇文章孩子都能写好。第二篇写在学校里写爸爸的名字故事。对于孩子来说，名字是知道，但为什么起这个名字，他们不知道，我的引领方法非常简单，就是利用字典、词典先写，猜想爷爷、妈妈为什么给爸爸起这个名字。文章写完后，带回家，先问问爷爷、奶奶自己猜得对不对，问问爸爸是否实现了这个目标，然后再给爸爸、妈妈看，这篇文章每个孩子同样能写好。第三篇写妈妈的名字故事，方法同第二篇。第四——七篇写爷爷、奶奶、外公、外婆名字的故事，孩子们根本想不到我会用这个话题继续写文章，因为绝大多数的孩子不知道爷爷、奶奶、外公、外婆的名字，他们不知道如何下手。怎么办？我是这样引导的：“这几位老人都非常疼爱大家，说不定有的早已经离开了这个世界。不知道不是你们的错，你们可以如实地写出自己的不知道，给这几位老师写封含有道歉感觉的信。带回家给这些老人看看。他们一定会告诉你们许多故事的，到时候，你们再补上这四篇文章。”孩子写了，是非常用心写的，四篇文章写下来，没有一个人有怨言。第八篇写什么呢？孩子们没有想到，我会让他们为自己未来的小宝宝起个名字，这篇文章写得漂亮极了，孩子们美丽的寄托都写出来了。有人说，这个话题总该结束了吧！其实没有呢，我告诉同学们：“关于名字，还有很多文章可以写，自己亲戚、伙伴等。如果你们再写几篇，把上面所写的文章放在一起，每个人再附上一张照片，设计一个封面，装订好，就是一本非常棒的书了。”结果，我班同学全部完成了这本“书”。

再比如，很多学生都知道“天堂与地狱”这两个词，我用“我心中的天堂与地狱”连续5年在10个班420名学生中做过实验，多位老师认为的差生也都写出了精彩文章。我的教学非常简单，把黑板用竖线分成两块，左边写上“天堂”，右边写上“地狱”，每个人分别在天堂和地狱中各写一个词，或者一句话，但不能重复。学生写完后，我引导学生一起读读天堂中的“词语、句子”，再读一读地狱中的“词语、句子”，发现那条竖线把两者区分开来，人一不小心就会从天堂跑到地狱，当然也能从地狱重回天堂，最后请同学们以“我心中的天堂与地狱”为题写文章。

这类话题，我已经开发出来五百多个，这6年的教学实践让我明白孩子决不缺少内容，就是缺少好的话题。

话题需要老师们创设、使用，但在大量创设使用过程中，还要重视引领学生自主寻找话题，不要认为孩子小，只要我们方法得当，孩子们都能找到话题。当孩子的话题来源多元化了，怎么写，写什么，那是挡不住的。

三．应该全面凭借《课程标准》来确认学生每一次习作

在习作教学方面有经验的老师常说，习作要在修改、讲评上下功夫，这是有道理的，那应该从哪些方面修改、讲评，其实好多老师是模糊的。为了解决这一问题，为了学生良好的习作习惯的培养，为了学生真正的喜欢上习作，在反复阅读课程标准、思考习作教学存在的问题上，我找到了一个非常简洁的实验策略，那就是师生共同确认习作，而这一确认可以简化成“七星级习作确认表”来进行操作。笔者分别根据课程标准第二、第三学段的8条、7条要求，绘制出两张七星级习作确认表。

（1）第二学段七星级习作确认表

说明：①本篇文章错别字有▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

②不通顺的句子，在句子前用“？”标出。

③自己说出哪些地方想像好玩，哪些地方新奇、有趣：▁▁▁▁▁▁▁

④用“红色直线”画出有新鲜感的句段。

⑤第七个星由伙伴及老师等读者确认。

（2）第三学段七星级习作确认表

说明：①本篇文章错别字有▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

②不通顺的句子，在句子前用“？”标出。

③用“红色直线”画出有感受独特的句段。

④第七个星由伙伴及老师等读者确认。感受独特指的是文章的“题目命得独特、从文章中可以看出想法与他人不一样”，具体就是主要内容非常详细，真实就是不乱说、乱写，都是自己想过的、做过的事。用“红色曲线”标出感受独特、具体真实的地方。

为了这两个确认表格地全面使用，我们还对作文本做了改革。长期使用的作文本全是格子，后面没有根据课程标准制定出的评价表及较具体的评价内容，这就给评价带来了随意性。过去我们说习作难评，其实不应该难评，课程标准有一条条的规定，怎么可能难评呢？新课程改革中，因为参与了苏教版教材的编写及到全国多个省市培训老师，从培训来看，有很多老师根本没有阅读课程标准，对课程标准中的教学要求、建议根本就不知道。而让这些老师读起来、研究起来，的确是相当困难。面对这一现实情况，特别在习作教学上，我个人认为把上面的确认表印在作文本上，即每两三张作文格子纸后面就印上“七星级习作确认表”，固定下来，让师生一起清楚、明白，即使老师没有细读课程标准，也能不走样的按照要求清楚地评价学生的每一次习作，不至于永远的模糊不清。如果小学阶段使用这样的作文本，师生肯定喜欢，因为这一作文本不会增加师生的负担，使用起来非常方便，而一次次这样的评价，每个学生、每位老师、每位家长都能清楚每篇文章的问题及优点，知道了这一切，也就有了新的奋斗目标。