我们看云去

（科学和作文整合案例）

教材：教科版四年级上第三单元

【学习目标】

学习用观察、描述等方式记录天空的云量，能根据天空中云量的多少，判断天气情况，经历活动过程，体验探究的快乐。练习观察景物的方法，发现平凡事物的美。

【学习内容】

天空中漂浮的白云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。云的形状和多少能告诉我们有关天气的许多信息。根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。把天空当成一个圆面，平均分成四份，把看到的云量填充到这个圆面内，如果云量不超过圆面的1/4，就是晴天；如果云量不超过3/4，就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。在观察天空中的云时，应按照这个标准将观察到的结果记录在“天气日历”上。学习区分积云、层云和卷云的方法，思考气象学家是按什么来给云分类的。

【课堂笔记】

1、老师提出的观察要求是什么，请记录下来：

2、我们的观察行动。在哪里观察，什么时候观察，观察点的环境，怎么观察的，一一写在下面。

3、云的观察记录

4、哪位同学观察最仔细？他是怎么观察的，他观察到什么？老师怎么表扬他的？

【习作锦囊】

这次作文我们重点练习景物幻化法。什么叫景物幻化呢？景物幻化就是把看到的景物幻化为另一种事物。

我们先看一段文章：

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。过了两三秒，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。

这篇文字写火烧云的变化，天空出现了一匹马，这不是真的马，是像马一样的云，马头向南，马尾向西，跪着，详细写出了云的形状，很逼真。这就是一种幻化，把大自然的云幻化成动物马，非常生动。而且写出了云的变化，马腿伸开了，马脖子长了，马尾巴不见了，马变模糊了。作者把火烧云幻化成马、狗、大狮子，使天空成了动物的世界。这样我们读了有整体感，容易想象出作者所描绘的新情景。

运用景物幻化发要注意：

1、首先要对原来的景物作必要的交代，这样读者才能知道新情景是由什么景物幻化出来的。

2、要抓住特点，描写的景物和幻化的景物要有相似之处，不可随意幻化。

【范文欣赏】

                         我们看云去

                                                  唐智珩

早上，蔚蓝的天空中隐隐约约地出现了几片风帆，不久天空又披上了云纱，天空就像在和我们捉迷藏一样，我们找都找不到，只见白茫茫的一片。

 快到中午了，天空渐渐地把云纱脱了，露出了身子，天空把云纱撕碎抛在高空，变成了无数只长了翅膀飞在空中的绵羊，接着又变成包子和饺子的形状，可能是天空饿了，正在吃午饭呢！

到了傍晚，热气压和冷气压构成了风，云儿们正在空中进行化妆舞会，它们的衣服有红色、黄色、黑色等许多颜色，衣服的形状更不用说有多少种了，马、狮子、狗……，不久云儿们就退下了。
         到了晚上，云儿们就变成了灰色，衬着同样是灰色的天空一起休息，还有一些云随着风到处去旅游。

别看这些云平时看起来很温柔，它们发起火时的情形实在无法想象，它们把脸涨得鼓鼓的，呈黑色，接着它就开始疯狂地降雨，造成洪水、泥石流、山体滑坡，这都是云儿们干的。

这个就是平时很温柔，发火时又很疯狂的云。

【案例评析】

科学是一门解释生活现象的学科。科学课堂贴近自然、贴近经验、贴近生活。为了让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，教师往往将教学活动置于真实的生活背景之中，为学生提供接触生活、感受生活、深入生活的机会，达到科学教学生活化、生活情境科学化、生活实践科学化的融合。正因为如此，科学课堂为学生作文提供了丰富的写作素材，引导学生进一步观察、探究。同时，学生对生活的观察、积累、探究，又总是引发各种各样的问题，观察天气，风、云、雨，它们怎样形成的，怎么变化的，观察植物、动物，它们各有什么特点，可以说正是科学教育让学生观察得更细致了，对事物了解得更深入，对生活的把握透彻，所有写起文章，更容易，表达内容很具体。而学生的写作，又让学生进一步体验生活中的奥秘，了解生活现象所包含的科学道理，促使学生更好的观察生活，思考生活现象背后的本质，挖掘其蕴含的科学道理。

小学科学课程涉及的内容包括：生命世界、物质世界、地球和宇宙。科学课程的学习主要以探究为核心。科学课往往创设丰富的探究情景，提供学生参与科学探究的机会，让学生深入其中，像科学家一样提出问题，提出假设，动手实验，细心观察，认真记录，不断探究，得出自己对问题的解决方案，逐步形成良好的科学态度。学生探究的过程中，记录探究过程中的各种现象、数据、问题、思考、困惑、对策、感受，收集实验数据，稍加整理就可以成为一篇探究作文。整理探究资料的过程，也科学研究的一种方式，学生写科学作文也是科学课学习的一种方式。科学和作文的关系十分密切。《我们看云去》立足训练学生观察云的变化，做好观察记录，学会认识天空中的云，并能根据其特点，对天气作出简单的常识性判断。教师引导学生观察云，交给学生基本的观察方法，教学生学会做好观察记录，然后指导学生进行进行初步的分析整理，写成文章，这样达到作文和科学学习的双重丰收。

从这个案例中，我们可以发现：

1、科学探究让学生有写不完的素材：

打开科学书，我们发现科学上研究的对象正是小学生作文的描写对象。科学课的一大内容是让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。小学生的写景、状物就是着眼田野树林、山川湖泊、花草树木、臭鱼鸟兽。我们以教科版《科学》第八册第二单元《新的生命》为例，单元目标主要研究植物的花、果实、种子，研究动物的卵，其中花的专题研究，要求学生测量花的大小，记录校园里有哪些花，数一数每一种花的花瓣数，专题研究花的萼片、雄蕊、雌蕊、颜色等，写出简单的观察报告，在班上汇报。整个探究过程无疑都是最好的作文素材。可以写人，班上的小科学家，她是如何完成这次的研究专题了，她身上体现了怎样的研究精神和专研态度；可以写事，一次研究活动，如实记录整个研究过程。或者课堂上汇报的情况，精彩的内容；当然，描写多姿多彩的花，对深入研究了花的同学更容易，从花的各部分情况，到花的颜色、形态、香味、变化，相信每一个同学都有很多的内容要写，而每一个细致的记录，都促进学生对花了解的加深。同样，《我们看云去》既可以下观察云是的情景，大家怎么观察的，发生了什么有趣的事情，各自不同的观察结果；也可以写其中某一位同学如何观察，他又什么不同的表现，他的观察结果有什么特点；还可以汇总同学的观察记录，比较观察记录的不同和相同，分析各自的观察结果，总结出观察心得；甚至写观察过程中，老师的指导、父母的帮助等，角度不同，选材不同，写出的文章也各自特色。

2、科学观察让学生火眼金睛

科学探究是离不开观察的。观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。科学观察包括直接观察和间接观察，直接观察，是指凭借人们的感官直接对研究对象进行感知和描述。间接观察，是指借助仪器设备对研究对象进行观察。观察首先要注意观察顺序，从上到下、从左到右、从东到西，从近及远，从整体到部分，从头到尾、由表及里，依循一定的空间顺序，从不同的角度有步骤的观察研究的对象，获得完整清晰地观察印象。其次要学会观察的方法，认真观察和研究观察对象，找出其同类事物之间的异同，并分析其间的关系，学会求同找异法。学会解剖观察法，把被观察的对象的各种特性、各个方面或各个组成部分，逐一分解开来，加以观察。观察云，老师往往会有具体要求，在哪里观察，如何观察，观察后怎么记录，这些都是训练学生进一步掌握观察方法，提高观察能力。

3、探究交流让学生更会表达

学生在进行观察过程中，都有表达的欲望，他们迫切需要把自己的观察所得告诉别人，这是孩子好奇好胜的天性决定的。因此，作为科学老师，应该及时地给学生表达的机会，让他们描述自己的观察发现，满足他们好奇好胜的心理需求。在《种子的发芽》一课中，学生亲手培育种子，观察豆子的发芽过程，任务布置后，学生非常兴奋，回家都动手做起实验来，第二天，学生就开始找老师汇报自己的实验情况，询问应当注意的问题。他们的描述非常真切。为了进步获得实验数据，让同学感受到实验的快乐，科学老师要求同学每天同一时间给拍摄豆子的成长照片，制作豆子成长的演示文稿，举办豆子成长报告会，培养对观察对象进行描述的能力。在这个过程中，学生的表达能力得到充分地锻炼，只要稍加整理就是一篇不错的文章：“第一天绿豆放到了一团浸着水的“棉花水床”上，棉花吸足了水，软软的，躺下去，再加上温暖的阳光，舒服极了。第二天，我的外衣裂开了，伸出一点小小的苗。第三天绿豆的外衣裂缝越来越大，苗伸进棉花里去了，此时，一束温暖的阳光照射过来。”显然，这个描述已经很有文学味道。学生观察云后，写出来的文章非常形象：“到了傍晚，热气压和冷气压构成了风，云儿们正在空中进行化妆舞会，它们的衣服有红色、黄色、黑色等许多颜色，衣服的形状更不用说有多少种了，马、狮子、狗……”既有科学术语，又有文学的描绘，从学生的描写中，可以看出学生观察能力、表达能力以及学习能力的提高。

4、作文让学生更好掌握科学概念

概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征。当学生参与科学探究活动，并认真记录探究过程，思考现象和结果之间的关系，由此引出科学概念的提出及了解概念的内涵，在文中进行简要的说明，学生只有理解了新概念，并把它和已有的认知结构联系起来，学生才能明白无误的理解现象和新概念之间的关系，从而进一步掌握新概念。比如学习《食盐在水里溶解了》，学生观察了一系列的溶解现象，学生动手实验了解食盐在水中的变化，高锰酸钾在水中的溶解过程，以及过滤食盐水。通过观察理解溶解的概念：物质在水中溶解的过程是慢慢扩散的，溶解后是均匀分布在水中的，无法用过滤的方法再提取物质。学生实验并认真观察后，把这一学习过程写出来，从看到的现象上升为本质，用自己的语言阐明“溶解”的含义，学生进一步复习了学习内容，当然也更好的掌握了“溶解”的内涵。

5、作文有助于梳理学习知识

作文是思维不断整理、提升的过程，是思维条理化、清晰化的过程。当我们确定写作的内容，我们需要进一步深入了解所写内容的前因后果、发展情况、相关细节、甚至意义，我们要对写作的内容作必要的筛选、整理，以便更条理、更具有新颖性、可读性。当我们要把科学探究的内容形成文字，上课的情景呈现在脑海中，非常庞杂，甚至模糊，我们要记录的东西有哪些，我们一一列明，再想想所列的这些事情，哪些比较有价值，哪些需要重点体会，哪些只需简单了解，观察的现象和科学的结论之间有怎样的联系，科学概念有什么样的内涵，我们必须重新整理、筛选，使其条理化、清晰化，只有这样，我们才能写出一篇规矩的科学作文。否则，思路阻塞、条理凌乱，泛泛而写，糟蹋文字。因此，写作的过程也是复习整理的过程，是一种精细的复述过程，帮助我们用语言重新阐述学习要点，回顾学习内容，明确学习重点，提出学习问题，总结和反思课程学习的重要材料和技巧，以便获得新学习内容的理解和意义。

6、作文促进教师有效教学：

科学作文是教师与学生进行双向沟通交流的重要工具盒平台。当学生完成科学作文，语 文老师关注的是文章的语言、结构，科学老师可以从文章的内容中看出学生学习的情况，包括上课听讲的效果、实验认真的态度、观察方法和技巧的特点、相关概念掌握的情况，甚至对科学课的兴趣、看法，对老师的建议要求等，如果再细致分析，我们还可以了解到来自不同成长和学习背景的学生，他们原有的知识和学习经验各不相同，其学习的特点、方法、策略、进度也是不一样的，老师从学生的文章中得到一手信息，对下一步教学具有重要的作用。对学生掌握不好的知识要点，需要强化，对学习中的疑惑，需要重点澄清，相关的学习策略需要引导，观察能力的训练要有的放矢。