学科作文实验班和对照班情况分析

2008年9月小学学科作文教学正式立项，课题组确定四年级选一个班进行实验，从四年级到六年级刚好三年一轮，为此我们在四年级确定一个实验班、一个对照班。两个班的学生情况如何，实验后有什么区别，作文水平如何界定，学业成绩是否差异，实验对学生产生了什么样的影响，按课题的目标设定，是否达到学业和作文水平的共同提高，如果仅看学生的考试分数无法确定实验的效果。选择什么方式或者如何界定实验班、对照班的实验前数据和实验后数据，我们通过咨询心理学教师，了解相关课题的数据分析，查询各种调查问卷，并广泛听取专家意见，最终确定运用“学习习惯与应试技能自我测查表”。

“学习习惯与应试技能自我测查” 这套量表是由我国心理学家郑日昌等编译的，经过很长时间的运用，实践证明可用于小学高年级学生对其学习习惯和应试技能的自我检查。量表权威，测查简单，所有数据输入电脑，分析结果科学规范，避免人为因素，确保数据分析结果的客观、真实、可信。第二，测查包括一般学习习惯与方法、阅读习惯与技能、对学习的态度、记笔记与写作文五个方面。既测查学习习惯、学习能力，又了解学生写作文的能力，比较全面。而且课题实验的目标就是提高学生的写作兴趣和作文能力，促进学生的学习能力不断提高，改善学生的学习方式，借助作文，提高学习效率。该量表恰好满足课题组有关实验的数据的要求。第三，课题组缺乏对实验数据的收集、整理、分析经验，选择专业量表、聘请专业的心理咨询公司，既减轻课题组的相关数据分析压力，又确保课题课题数据的科学有效。

2008年10月13日，我们委托深圳馨泉心理咨询有限公司心理测评部对实验班和对照班进行“学习习惯与应试技能自我测查”。

    数据显示，两个班的总体数据没有什么差异，总体学习习惯和应试技能评价为一般。

    实验开始后，实验班先后开展体育作文、美术作文、音乐作文、思品作文、科学作文等实验课近20节，重点涉及的学科为科学、思品，平均每个学期开设四节学科作文实验课，鼓励并督促学生写科学作文、思品作文，把学习生活、学习内容写进文章。实验完全常态进行，没有增加另外的作文课，也没有花费更多的时间进行作文备课，完全结合学生的课堂生活实际，谈不上精心准备，更没有挤占学生的时间，加大作文训练量。所上的实验课包括：《今天我当家》、《餐桌上的故事》、《“克隆”动物园》、《投掷实心球》、《春天的故事》、《做个快乐小天使》、《花的观察报告》《科学实践活动——贝尔实验基地》《波斯市场》《保护动植物报告》《小水滴旅行记》《未来的材料》等，完全结合课堂学习内容。

2010年10月，我们再次委托深圳馨泉心理咨询有限公司心理测评部对实验班和对照班进行“学习习惯与应试技能自我测查”。这次，我们在量表60个问题后增加了十个问题，分别是：

61、当老师布置作文时，我一点也不觉得难写。

62、我现在对作文有兴趣。

63、作文训练课让我学会了仔细地观察生活。

64、我作文的字数总能达到老师的要求。

65、我知道认真听好每一节课是每个部分就是我写作文的素材。

66、每一门学科的学习都是我作文的素材，我觉得学习充满了乐趣。

67、写作文让我加深了对自我的了解。

68、我觉得生活中处处都是让我可以感受到美的事物。

69、我知道如何去认真观察并记录一株植物的生长，一件事情的发生或一堂数学课。

70、作文课让我能够了解我自己是如何成功地完成学习任务的。

下面是深圳馨泉心理咨询有限公司心理测评部对前60个问题的数据分析：总体情况：二班和三班整体从百分比来看，三班的整体水平要高于二班的十个百分点。其中在记笔记和写作文方面要高于二班八个百分点，在复习准备和应试方面要高于二班四个百分点，但在学习态度方面要低于二班两个百分点。

和2008年的测评数据相比

1、2008年二班和三班从整体水平的百分比来看是均等的。

2、2010年和2008年的比较

二班：2010年和2008年的数据百分比显示相等。

三班：2010年比2008年的数据百分比整体提升了33%，其中在阅读习惯与技能方面比2008年提高了8%，在学习态度方面提高了11%，在记笔记和写作文方面提高了14%。

对增加的十个问题的数据分析结果：

1、柱状图显示，两班在这十个题目上得分有差异，3班在所有的题目上分值都超过了2班。

2、通过卡方检验，两班61题得分和62题得分差异显著（P<0.05）。这两道题为：

         61、当老师布置作文时，我一点也不觉得难写。

        62、我现在对作文有兴趣。

结果显示：说明学科作文训练1年后，不管学生是否认为写作文是困难的事，对于老师布置的作文题目，主观感受到的难度显著降低，且报告观察能力明显提高。可以进一步客观测量学生的观察能力，看看他们学习上的哪些方面得到了显著改善。

3、结果显示：3班的得分均值比较大：说明经过训练，3班学生的作文能力整体上得到提高。3班的标准差比较小：说明经过作文训练，作文能力最差的学生与作文能力最好学生的差距被拉近了。

结合以上数据，我们欣喜地看到：

第一，实验班和对照班起步基础基本一样，经过两年的课题实验，实验班在学习态度低于对照班两个百分点的情况下，对作文的兴趣明显高于对照班；学习习惯和应试技能高于对照班十个百分点；达到作文和学习的双丰收。和课题提出的目标相一致。

第二，实验班2010年比2008年的数据百分比整体提升了33%，其中在阅读习惯与技能方面比2008年提高了8%，在学习态度方面提高了11%，在记笔记和写作文方面提高了14%。实验班进步最大，以此对照的是对照班2008年的数据和2010年的数据没有多少区别。

第三，实验班学生作文能力得到了整体提升，作文能力最差的学生和作文能力好的学生差距被拉近，学生的作文水平差距在缩小。

为此，我们完全可以确定：学科作文教学不仅改善学生的学习方式，提高学习技能，而且有效提高学生的作文兴趣和作文能力。