一、是是非非话叠词

（一）媒体信息过度放大

随着家长社会不时把目光停留在学生的课堂、书包上，随着各界人士对语文教材、语文教学批判越来越深刻，广泛，很多声音被无穷放大。其中有一些媒体对于语文教材的“毒性”深恶痛绝，乃止蔓延到各个角落。

    “以‘AABB’为例，孩子们花了大量时间去做的练习，对他们步入社会实际运用语文，对提高他们个人语文素养有何关系呢?而这样的练习充斥着他们的课堂与练习册。”这是叶开对于语文教学其中一点的质疑。也的确反映出了一部分家长、学生在这种练习上的困惑。先不说这样的练习是否真的充斥课堂和练习册，这种形式只是练习例子之一，还有ABB,甚至ABCC……让学生了解一种表达方式，可以加以运用提高表达能力。如果一个学生阅读量多，或者经过教师的指点，这样的练习是不在话下的。它是和成语没多大关系，有的甚至并不是成语，但是它是获得很多词语积累之后的一个集中再现而已，从语用层面上看，还是一种重要的修辞手段，不仅仅有格式上的美，还有音韵、意境乃至情感上的美。教师讲解的时候往往是在教材的语境中加以理解运用和巩固的。叶开老师很推崇中国文化经典中的花花草草，还建议背诵《诗经》。事实上，《诗经》中两个叠音词连用的形式，我们称之为AABB式的，光是这种结构共有 26次。当然我们小学阶段还不需要以《诗经》作为教材，而是需要知道、了解、积累一些叠词，为将来学习、欣赏、感悟《诗经》打下基础。

（二）课堂教学存在误区

    在课堂教学中，存在着教师的作为和不作为两种现象。有的教师教学中喜用叠词，只要看到教材中出现，一定会抓住叠词，进行操练。由于教学目标不清晰，直接导致教学内容的随意拔高和降低。在听课中，我们常会发现，一年级在教学“绿油油”，三年级也在教学“绿油油”，到了五年级，学生积累和练习的还是“绿油油”。可谓形成了一派绿油油的“叠词现象”。而有些教师，在课堂上几乎不讲叠词，或者一读而过，或者简单概括为“加深程度”，使学生失去了一个正确的、系统的学习和积累过程。但是，无论哪一种教师，最终教学都会指向叠词的练习：无外乎仿写、自己写这两种比较简单的形式。为了保证练习、测试的正确率，很多教师就会逐一收集各种形式的叠词，请学生加以背诵、抄写、默写。这样的效果看上去是很好，写叠词也成为完成质量很高的一种单项练习。但在操作过程中，积累的主要方式是抄抄写写背背默默，割裂了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，积累变成了孤立、机械的重复活动，久而久之，很大一部分记忆成了无效积累，才会出现一到五年级逢叠词必出现“绿油油”的现象。积累的目标是为了运用而非练习的得分，有多少学生会自主运用叠词以丰富自己的语言表达呢？大量的机械练习磨灭了学生学习语言的兴趣，自然，也会引起叶开们的愤怒和抨击。

不管是哪一种情况，教师都面临着本体性知识缺少指导、教学目标不清晰、教学内容难以确定的实际操作困难。先不说包括《课程标准》在内的文件里没有具体的相关的叠词教法：教哪些？怎么教？教到什么程度？即使在一些实践培训中，听不到如何教学的指导建议，却常会听到不要出现“ABB、AABB” 术语这样的信息。这是一件很奇怪的事情，简单、好记、容易理解的符号却不允许使用，真如同要求体育教师教会学生原地踏步，却又不允许喊“一、二、一”一样。

二、形形色色说叠词

（一）什么是叠词？

叠词又叫"迭音词"、"迭字"、"重言"、"复字"。它是将相同音节重迭起来使用以加强描写效果的一种语言表达方式。叠词的形态格式叠词是汉语的一种特殊词汇现象，使用非常普遍。汉语的名词、数词、量词、形容词、副词、动词以及象声词都有重叠变化，叠词的词性变化和词义变化汉语词汇重叠后，一般无词性变化。但是，动词以ＡＡＢＢ格式重叠后，往往转换成形容词或副词。

    语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。“言笑晏晏、青青子矜、杨柳依依”在《诗经》中的表现力至今令人陶醉。屈原创造性地使用叠词，使原来简单的叠词AA式创变为ABB式如“惨郁郁”，扩充了叠词的使用形式。古代文字巨匠庄子，又丰富和发展了叠词，“徐徐、苍苍”等叠词沿用至今。许多叠词逐渐成为固定的词语，有了稳定涵义，并得到很多写作者的青睐。所以不难发现，现当代文学作品中叠词也闪现光芒。大家熟知的《匆匆》，语言极具节奏美，很大程度上因为作者用上了很多叠词，读来朗朗上口，精致和谐。仅“斜斜”的阳光，就仿佛真的令人看得到光影的叠现穿梭，又有一种暖暖的感觉，情和景交融，充满诗意。

    也有作者会打破形容词，动词重叠的规律和语言习惯，自造叠词，赋予叠词以一定的新义，加强语言的新鲜感。

（二）叠词有哪些形式？

形容词生动形式表里有单音节形容词“AA”式，单音节形容词A 加双音节或三音后缀，构成“ABB”；双音节形容词“AB”重叠为“AABB”或“A里AB ”式，双音节形容词“BA”重叠为“BABA” 式。而为了修辞的需要，偶尔还可以自造。少数名词和动词也能带BB 构成“ABB”，如水淋淋、笑哈哈、醉醺醺。大部分“ABB的”是有A加BB构成的，但有些可以认为是由“AB ”重叠B构成的，如“孤单单的、稳当当的、空旷旷的”。双音动词也能构成“AABB ”如“吵吵嚷嚷，来来往往”。

修饰名词成分，无论哪一种格式一般都必须带“的”，放在受数量修饰的名词前，可不用带“的”。如“薄薄一层冰，短短两小时”。修饰动词短语，一般都带“地”。少数“AA”式和“AABB ”式修饰动词可以不带“地”，如常用的“轻轻说、慢慢走，快快跑”。叠词也可以作谓语，但要带“的”，如“小河的水清悠悠的，屋里干干净净的”。如果在“得”字后面作补语，“AABB” 可以省去“的”，如“洗得干干净净”，而其他各式不可以。根据形容词生动形式表和教材中出现的构词形式，一般可以知道有如下一些叠词形式：

ＡＡ式如“慢慢”

ＡＡＢ式如“动动嘴”

ＡＢＢ式如上文提到的“绿油油”

ＡＡＢＢ式如“恭恭敬敬”

ＡＢＡＢ式如“研究研究”

Ａ－Ａ式如“试一试”

Ａ了（一）Ａ式如“试了一试”

Ａ呀（啊）Ａ式如“爬呀爬”

Ａ着Ａ着式如“走着走着”

Ａ里ＡＢ式如“傻里傻气”

ＡＡＢＣ式如“昏昏欲睡”

ＢＣＡＡ式如“白雪皑皑”

ＡＢＡＣ式如“无影无踪”

（三）叠词的作用是什么？

    叠词不是词的简单重复，它使文字产生一种韵味的变化，变得更有节奏，从而表达更丰富的情意，呈现出一种艺术效果，给人以美的享受。能使描写对象更加形象，增加语言感染力。传统文学中叠字使用频率很高。因其能摹声，可摹色，使文学作品表达的意象更加准确有意境，更具表现力。“关关睢鸠，在河之洲”。“关关”就是摹雌雄二鸟相和答的声音的叠词。叠词还能渲染气氛，如《观潮》中用“浩浩荡荡”既写出了水的形，又表现了大潮的气势，展现了自然的伟大，令人身临其境，产生一睹风采的欲望。

三、明明白白教叠词

（一）了解规律，善于发现

   “言语形式是语感的客观对应物，没有言语形式的存在，语感也就不可能产生和形成。”王尚文在论述语文教学的感受性时还写道：“要感受言语，最基本的是必须感受到言语的存在。”这些论述，对于纠正当今的语文教学日益脱离言语实践活动的倾向具有重要作用。

小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的，积累的多是近乎于模糊直觉的感性体验，而不是理论形态的语法修辞逻辑知识。这才是各类教研教学培训中提到的不要在课堂中向孩子传授术语，不要灌输机械的知识概念所传递的信息。所以教师应该引导学生在语言环境中了解语言，在教师引导下关注语言表达形式，并在语言环境中不断发现、逐渐归类、自主积累。而非靠课后大量的机械练习和分门别类的抄默式积累。

以一年级第一学期教材为例，学习准备期教材第二课就出现了“我高高兴兴上学校”。这个时候教师根本不需要去强调“高兴”和“高高兴兴”的区别，而是应该注意朗读的停顿和跳跃，读出高高兴兴地感受来。到读儿歌识字学拼音的单元，首次出现的叠词是摹声的，而且接近学生生活——“咕噜咕噜吐出水”,教师可以引导这是写了吐水时的声音。十一课“毛茸茸的小小鸡”，既有摹形，让学生摸摸，说说，感受一下毛茸茸，还有什么动物是毛茸茸的，同时也要注意语言中“小小鸡”的朗读，读出好玩，可爱。直到十三十四课,出现“痛得哇哇叫,笃笃笃”这时候可以通过学生发现或者教师归纳，告诉学生这种好玩的词语结构有的时候可以用来表示不同的声音。这样，十六课“哗啦啦”二十六课的“轰隆隆”就可以由学生自己发现了，教师稍加引导和归纳即可。而在二十三课里有“小溪滑溜溜,亮晶晶”也只要进行生活联系，知道滑和亮，指导朗读即可，留出时间关注“叮咚叮咚”的运用，在原来的知识基础上引导学生发现构词结构发生了变化，为以后的再现和深入学习打好基础。同时也在潜移默化中养成了学生去关注词语的变化，发现构词的规律的阅读习惯和学习方式，根本不需要进行相关的积累。

（二）感悟用意，加深体验

人的成长、发展过程，同时也就是他的语感不断广化、深化、美化、敏化的过程。所谓习得母语，在习得若干词、语、句的同时，将母语遣词造句的法则、规律自然而然内化而为不自觉的“内在知识”，即习得母语的语感，了解语言规律是语言发展的关键。

   当教学进入看拼音读课文识字的单元，学生已经有了一些识字的基础，也能够对语言文字的表达有一些自己的体会，这时候，可以将发现的规律逐渐引往表达的意思上。例如本单元第二课，28课《小乌鸦爱妈妈》中的“急急忙忙”，除了要做好朗读指导和构词方式的发现、复习、反馈之外，也许要教师引导学生通过上下文和角色体验，点拨学生理解为什么小乌鸦不去游玩而是急着回家，当学生们理解了这是对妈妈的关心和爱，其后出现的“一口一口”就可以让学生自己发现词语表现形式的不同，也可以和“一口口”作比较，学生难以理解，教师可以给予明确、规范的答案，说明小乌鸦的耐心和懂事，也是对妈妈爱的体现。在29课的学习中，“小海星，开开心心沙上爬”就可以当作复习反馈的素材帮助学生进行巩固。第32课《小小的船》可以开始“AA ”式词语的发现和情感体验。事实上，这种形式的词语非常多，而且也是为学生能掌握并能正确使用的。“小小的，弯弯的、闪闪的”，童谣的节奏感这时就充分体现出来了。这时候如果教师引导学生注意叠词和其他词语在朗读时与众不同的节奏感，是能为中高年级自己感悟语言表现力打下基础的。而不是简单的加强节奏，有音律美这样的概念化答案。同时还可以补充一些课外读物，让学生自己在阅读中寻找、发现、读读。

（三）尝试积累，学会运用

现实教学中，教师对于学生积累的要求和指导，大多局限记忆方面，而对于如何“化为我用”并没有积极地作为和长期有效的重视，有的甚至只是为了积累而积累，机械的抄写也成了部分孩子的负担。35课《国庆节的晚上》又出现了“ 轰隆隆 ”，除了联系已经学过的知识进行积累和巩固之外，教师也可以引导两课课文描写的声音对象有什么不一样？还可以用在什么地方？再请学生把课外发现的描写声音的词语交流一下。在这一课里，还出现了“一颗颗流星、一朵朵菊花、一串串珍珠”这样的形式，可以比较一下和“一颗流星、一朵菊花、一串珍珠”的区别，并在节奏上加以朗读指导，同时可以背诵，作为一种语言的积累。还可以通过连线的方式帮助搭配词语。37课《荷叶圆圆》，叠词的表现形式丰富起来，语序也发生一定的变化。“荷叶圆圆的，绿绿的”和 “绿油油的荷叶”，“亮晶晶的眼睛”“红润润的脸蛋”“宽宽的翅膀”里的“的”位置不同。虽然不用和学生交待清楚语法知识，但是可以通过朗读和对比，或者互换的形式引起学生的注意，并做相关的练习指导，培养语感，进行积累，为今后规范的表达作铺垫。而“呱呱地放声歌唱”的首次出现，也要有一个明确的学习关注。让学生把这样形式的词组记住。到39课《小山羊和小熊》中可以重点学习“北风呼呼地刮着、雪花纷纷扬扬地飘落下来”这种形式的组合和搭配了。通过连线、朗读等方法进行积累，给予学生一个规范的表达例子。41课《小溪生病了》中“小溪水清清的，绿绿的，黑黑的，臭臭的”既是前几课学习的再现，又可以和课文要表达的含义联系起来；“它边跑边笑，笑出了串串酒窝窝”则有自创成分在内，引导读出欢快即可，不用积累。42《会说话的灯》里的“一闪一闪”44课《小猪问路》里的“ 恭恭敬敬”都可以在理解句子的含义的基础上进行积累和迁移，如用这个词语说一句话。

    机械记忆不是真正意义上的语言积累，和简单的记住并默写出几种叠词形式相比，在语言环境中发现叠词的规律，学会归纳，有意识地进行积累，是一个长期系统的工程。它是集识字、朗读、积累和运用一体的语文活动。它能丰富文化积累、展开生活积累，既是语文学习的内容，又能促进语言发展。实现了由内容到形式的过渡，教会学生将自己学习的所得加以归纳整理，与已知和旧知建立联系。学生通过规范的语言学习，积极的记忆和积累，不仅可以学习母语精华，陶冶性情，更重要的是为语言发展获得了发展。

参考文献：

宗守咏《论语文积累》，人民教育出版社网站，2001年11月。

王尚文 《语感论》上海教育出版社，2006年1月1日，第3版 。

吕叔湘《现代汉语八百词》商务印书馆，1980年5月，第1版。