至善小语：学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。了解智力与非智力因素对学习的影响，可以有效帮助我们指导孩子的学习。

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    学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。

　　国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。

    智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

 

    智力的这种观点应理解为：

 

    第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；

 

    第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；

 

    第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；

 

    第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素 。

    学习动机与学习

    (一)学习动机的概念

　　我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。学习动机是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。

    学习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。

 

    首先，学习动机决定着学生学习的方向，它使学生明白为什么而学，必须朝向什么方向努力。

 

    其次，学习动机还决定着学生的学习态度。研究表明，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，以及有一种坚持把学习任务胜利完成的毅力和决心，而那些学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。

 

    再次，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。研究表明，学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。当然，学习动机过高学习效率也会下降。 

    虽然一般来讲，学习动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只能说明动机并不能代替学习本身。动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。学习要通过知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种中介因素而实现。因而不能仅以学习成绩的高低推断动机作用的强弱。

    过去人们通常只注意动机对于学习的促进作用，而忽视了动机与学习之间的辩证关系。奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”转引自邵瑞珍、皮连生主编《教育心理学》上海教育出版社，1988年版，第327页。这就是说，动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的好方法应当是，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。所以在某些情况下，提高学习动机的最适宜的方式，是把重点放在学习的认知而不是动机方面，依靠富有成效的学习成绩增强学生进一步学习的动机。 

    (二)学习动机的心理结构

    学习动机的心理结构主要指两个方面：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

    学习需要是反映个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它的主观体验形式是学生的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要对学习的作用，就称为学习内驱力。

    学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。学习期待所指向的目标可以是成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。

 
    1.学习需要与内驱力 

    奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素。成就动机的三个组成部分在动机结构中有所不同。 

    认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。但是学生对某门学科的认知内驱力，并非来自于天然的好奇心，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。成功的学习经验可以增强认知内驱力，认知内驱力对学习起推动作用，可见，认知内驱力和学习之间的关系是互惠的。研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。

    自我提高的内驱力，是指个体因自已的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。因为一个人赢得的地位通常是与他的成就水平或能力水平相称的。成就的大小决定着个体地位的高低，同时又决定着自尊需要满足与否。在教学中认知内驱力固然重要，但适当激发学生自我提高的动机也是必要的。因此，学校教育中通常采用评“三好学生”、优秀学生干部的方式，或用学习反馈，以物质与精神奖励的方式引起学生的动机。这些手段可以使学生体验到荣誉感、自尊感，体验到学习的成功与失败，从而激起他们的学习热情。 

    附属内驱力，是指一个人想获得自已所附属的长者(如家长、教师)的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。也就是说，学生努力求得学业成就，是为了从长者那里得到赞许或认可。研究表明，具有高度附属感的学生，一旦得到长者的肯定或表扬，会进一步努力学习，学习上取得良好的成绩。反之，如果他们的某些努力暂时得不到师长的赞许，有时会丧失信心，甚至学习积极性下降。 

    成就动机的三个组成部分在动机结构中所占的比重，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习以求得好成绩，主要是为了得到父母、老师的肯定和表扬。到了儿童后期和少年期附属内驱力不仅在强度上有所减弱，而且开始从父母转向同龄伙伴。在这期间，来自同伴和集体的赞许和认可就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。

    2.学习期待与诱因 

    影响学习期待的因素　　学习需要和学习期待的关系

    影响学习期待的因素是多方面的。 

    首先，研究表明，父母对子女的要求与子女的学习期待之间存在着正相关。即家长对子女要求较高，则子女自已的学习期待一般也较高。

    其次，学习期待还与原来的学习成绩有正相关。一般说来，成功的经验会提高学生的学习期待，相反，失败的经验会降低学生的学习期待。

    再次，学生在班级中的成绩名次也会影响他的学习期待。优等生知道自已的学习成绩在同班同学之上，因此其学习期待一般较高；中等生处于中间的地位，一般安于现状；而差等生，其学习期待常常显示出不符合实际的现象：差等生由于缺乏成功经验，其学习期待日趋降低。

    另外，教师对学生的期望水平也会对学习期待产生影响。教师对学生较高的期望水平，会使学生提高对自已的评价，自信心得到增强，从而提高自已的学习期待，以致提高学习成绩。

    学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构中必不可少的成分。 

    (三)学习动机的培养与激发

    学习动机的培养，是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学习者内在的学习需要，即从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。 

    1.学习动机的培养 

    培养学生的学习动机，主要从以下三方面： 

    a.进行学习目的性教育，启发学习的自觉性 　

    进行学习目的性教育，启发学习的自觉性。进行学习目的性教育，旨在使学生认识到学习的社会意义，从而形成间接的远景性的学习动机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教。例如，一位教师在讲“相似三角形”时，开头先说了几句导言：“学过了这一节，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽。”

 
    b.要培养学习兴趣 

    进行学习目的性教育，启发学习的自觉性。进行学习目的性教育，旨在使学生认识到学习的社会意义，从而形成间接的远景性的学习动机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教。例如，一位教师在讲“相似三角形”时，开头先说了几句导言：“学过了这一节，不上树可以测得树高，不过河可以量出河宽。” 

    c. 利用原有动机的迁移

    利用原有动机的迁移。动机的迁移是反映在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习活动上来。教师应注重挖掘那些学习目的不明确、体验不到满足学习需要的愉快情感、对学习没有兴趣的学生在体育运动、文娱表演等活动中所表现出的积极因素，引导他们把这些积极因素与学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣，这是培养学习动机的有效手段。

 
    2.学习动机的激发

    学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。学习动机的培养与激发又是密不可分的，培养是激发的前提，学习动机激发的结果又加强了原有的学习需要。

    创设问题情境，实施启发式教学 

    创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过种中，难度过小或难度过高的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。研究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。 

    创设问题情境，要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系；并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。具体创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学中和教学结束时进行。 

    学习材料要具有科学性与趣味性 

    学习材料要具有科学性与趣味性。学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，同学生生活经验联系紧密，实用性较强。 

    利用学习结果的反馈作用　

    利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自已的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自已的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以及时看到自已的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。因此，在教学过程中，教师应注意：(1)及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心；(2)眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。

    进行正确的评价和适当的表扬与批评

    进行正确的评价和适当的表扬与批评。正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点： 

    1.要使学生对评价有一个正确的态度。只有对分数持正确的观点，分数才能起积极的激发学习的作用；

    2.评价必须客观、公正和及时。如若评价不公正，则会使评价产生相反的结果； 

    3.评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。如对学龄初期的学生，教师的评价起的作用更大些，对学龄中、晚期的学生，通过集体舆论来进行表扬或批评，效果更好。对自信心差的学生更应多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。 

    适当开展竞赛　 

    一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴趣。在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。

 

    为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应注意以下几点：

 

    (1)按能力分组竞赛。这样多数学生都有获胜的机会；

 

    (2)按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自已才能的机会；

 

    (3)鼓励学生自已和自已竞争，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样，同样可起到激励作用。 

    正确指导结果归因，促使学生继续努力

    正确指导结果归因，促使学生继续努力。成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅是解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。

 

    一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可以使优等生不致于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不致于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。