《大班幼儿合作意识培养研究》课题研究报告

[摘要]：当前，越来越多的人认识到，幼儿合作行为是社会进步发展的需要，也是幼儿自身发展的需要，作为个体在社会发展过程中的一员，合作学习、学会合作是非常必要的，它能为一个人的一生发展打下良好的基础。对于个体发展有着重要的价值。《幼儿园教育指导纲要》在对幼儿社会性发展进行定位时，从教育目标、内容和方法等几方面都做了清晰的说明，特别提出培养幼儿对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。《指南》社会领域子领域“人际交往”教育建议中还提议：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作意识的重要性，学习分工合作。”

善于与他人合作是孩子日后生存和发展所必需的品质，是对幼儿实施素质教育的根本。

[关键词]：幼儿；合作意识；社会性发展

作者：张静妮，前卫镇第二幼儿园

一、课题的提出

（一）幼儿终身发展与学习的需要

合作是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。然而，当前我们的幼儿缺乏合作的意识，不会协商，不会分工与交流，因此，教师在组织幼儿游戏中，让幼儿学习与同伴友好合作，共同解决问题，养成良好的合作行为十分必要。

我园地处农村，目前我们班共有幼儿25人，家庭构成比较复杂。其中来自于教师家庭6%、商贩家庭占30%左右、父母在外打工人员家庭占49%、留守儿童家庭5%，企业单位职工10%。从调查中发现，来自商贩家庭和无业家庭的幼儿，大多数的父母不在身边，生活起居由爷爷奶奶照顾。这些孩子的个性品质、家庭背景、文化背景千差万别，因此家庭教育水平参差不齐。从调查看，大多数家庭比较忽视家庭教育中对幼儿的道德教育与行为习惯的培养。比如：当问到：孩子平时能主动使用礼貌语言与人合作时，回答：能主动的有20%，偶尔主动75%，不主动的为5%。针对孩子们所表现的这些行为，我们意识到，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的，这不仅是当前教育的一个重要目标，也是幼儿日后生存和发展，立足社会所必须的素质。

（二）现代公民教育的需要

教育的首要责任不是培养科学家、学者，而是培养现代公民。现代公民要树立国家利益至上的价值观念、团队合作价值观念、诚信受益价值观念；幼儿园教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，因此在学龄前阶段培养幼儿合作等亲社会行为，必将为幼儿一生的发展打好基础。

基于以上原因，我们课题组确立了《大班幼儿合作意识培养研究》这一课题，试图通过这一课题的研究不断提升教师教育理念，提升教师的专业化水平，转变教育行为，从而促进幼儿的全面发展，不断适应社会的发展。

二、研究依据

（一）国家幼儿教育要求

《国家教育十二五规划纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出：“幼儿社会性学习与发展是奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿学习的主要内容，幼儿在与成人和同伴合作的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也要学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”

　  （二）幼儿教师专业化发展的需要

课堂观察能力是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集幼儿资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的重要途径。教师要成为研究者，成为“反思性实践者”。在教学中研究，在研究中教学，在行动中找到研究的问题，在反思、合作中解决问题，在不断追踪、设计、解决问题中，把问题转化为课题。教师只有学会反思，用行动研究的思想来审视自己的工作，才能使教师的专业发展具有更稳固的基础。

（三）幼儿发展的需要

教师具有课堂观察能力不仅促进自身的专业发展，更为重要的是关注、研究与促进幼儿的发展，因为课堂教学活动是幼儿学习的组织部分，不管是观察教师，还是幼儿，最终都是指向幼儿的发展，用幼儿行为表现来检验。因此，课堂观察所产生的意义是面向幼儿的。

（四）开发幼儿园园本教材的需要

幼儿园要发展，必须寻找自己发展的生长点。基于目前情况，幼儿园课程没有统一教材，多数是幼儿园自已研制开发教材。我园开发独具特色课程遵循以下五个原则：第一，严格落实《幼儿园教育指导纲要》的精神；第二，符合不同年龄段幼儿的心理发展特点，注重孩子之间的个体差异；第三，从幼儿的兴趣和需要出发；第四，贴近社会现实、贴近生活，贴近大自然；第五，课程开发与设置体现幼儿的自主探索的过程。

通过以园为本的行动研究制度建设，逐步形成教研、科研、培训为一体化的园本行动研究机制，构建幼儿园崭新的管理模式，把教研作为一个文化过程。不断激励教师自我超越，以达到个人和集体的超越发展。并为下一步建构全面、平衡、富有个性特色的园本课程体系打下良好的基础。

三、研究的意义

（一）理论意义

通过对大班幼儿合作意识的培养研究，为幼儿素质教育的开展提供一定的理论依据，丰富教师教育理论。引发一线教师在组织幼儿一日活动中更加关注“如何让幼儿养成良好的合作意识”。同时丰富幼儿合作行为理论研究。

（二）实践意义

通过本课题研究，为幼儿合作行为养成提供实践指导。促进幼儿间合作，发展儿童的认知，帮助幼儿克服以自我为中心的坏习惯，改善同伴间的关系，在合作中学会分享与交流。

通过健康的生活、快乐的游戏、创造的学习、积极的运动，让幼儿在宽松愉悦的环境中：共同生活、学会共处、合作学习、共享快乐。最终形成具有“关爱、自信、合作、乐学”个性品质的幼儿群体。

四、遵循的原则

（一）依据《幼儿园教育指导纲要》的精神；

（二）符合大班幼儿的心理发展特点及孩子之间的个体差异；

（三）从幼儿的兴趣和需要出发；

（四）贴近社会现实、贴近生活，贴近大自然；

（五）活动中要体现幼儿的自主探索的过程。

五、研究的方法与研究过程

（一）研究方法：

l.调查研究法：以大二班的幼儿为研究时象，调查分析幼儿合作意识的现状，以及影响合作意识的主要因素，为研究教育对策提供依据。

2.理论研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学原理，分析以往的成功经验，借鉴外地教科研成果，对存在的困难问题，进行理性层面上的分析研究，逐步构建起交往、合作的对策体系和具体的活动方案。

3.经验总结法：在实施的过程中边实践、边总结经验，以进一步推动研究工作的发展。

4.行动研究法：在课题研究过程中，教师不断进行自我反思、研讨和交流，以解决课题中的实际问题，并提高教师的自身素质。

5.文献法：查阅各种与幼儿合作意识养成有关的论文、论著、图片资料，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作行为发生发展现状；正确理解“合作意识”的含义及其对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而用正确的观念指导自己的实践工作，提高课题研究的科学性。

（二）研究过程：

1.课题申报立项阶段。2021年9月—2021年10月，依据蓝田县课题研究的相关具体要求，落实蓝田县教科局课题研究精神，课题组开会确立子课题研究方向、内容，成立子课题领导小组和课题研究小组。按时完成课题立项论证，制定课题实施方案，并确立研究人员具体分工，制定好定期学习、交流的制度。

2.全园教师参与课题研究。全园参与课题研究，全园老师进行了多次课题教研活动。课题组负责人及教师进行了多次有关课题的教研活动，拓宽课题研究思路，便于今后课题研究工作的顺利进行。大家集思广益，相互交流，为课题研究打下了坚实的基础。

2021年9月我们课题组制定了课题开题报告和实施方案，将课题研究内容进行了细化。在课题总负责人的主持下，召开了全园教师动员会，带领全体教师熟悉了课题相关内容，了解了课题研究的意义与价值、幼儿合作意识的概念界定、研究目标和内容以及研究方法等等，并大力宣传，充分调动教师积极的教科研热情，积极投身于课题研究，通过课题研究不断提升自己组织指导游戏的能力。形成了人人参与课题研究、科研带动教研的良好局面。

3.教师加强专业知识的学习。开展课题研究要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我们加强教师对如何在一日生活中培养幼儿合作意识等相关知识的学习；学习有关合作教育的理论，领会“合作行为”的内涵和实质；从专业杂志中了解有关区域游戏、户外游戏、教育教学中培养幼儿合作意识的最新研究动态，借鉴研究有效的指导策略，使自己能采用更合适的教育行为来帮助幼儿开展合作活动，促进幼儿的合作意识的养成。通过理论学习课题组教师的科研意识明显增强，研究工作的思路更加清晰，方向更加明确。

4.课题研究扎实有序进行。从2021年9月到至今，依据县级课题研究的精神引领，我园课题研究由全体教师共同参与，课题的研究得到了深入开展。课题组在主要负责人张老师的带领下有组织、有目的、有计划地开展着。

我们课题组详细地制定课题研究计划，并将研究任务细化，通过教研学习、课例观摩、个案观察记录、组织研讨、活动反思、家长征文、开展户外游戏、对外特色活动展示等，认真探索了在一日生活中幼儿合作意识养成的策略，让幼儿能在园里的各项活动中真正达到身心的全面和谐发展。

六、研究成果

通过课题组有针对性地开展系列活动研究，有效地解决了孩子合作交往的能力。孩子知道了活动中要和小朋友一起分享玩具，也可以一起合作游戏；知道了遇到问题要主动寻求帮助，并能使用礼貌用语，并能主动帮助他人；知道了遇到问题可以大家一起商量，共同完成任务，有时还知道轮流分工。

（一）通过课题研究促使幼儿合作意识的提高

1.引导幼儿分享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐

在日常生活中，孩子时刻都伴随着一定的情绪，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。作为教师，除了及时的进行个别教育和谈心以外，更应该对全体幼儿进行情感上的教育。首先应该让幼儿主动分享自己的心情，为了引起幼儿对自己心情的关注，认识自己，同时也为了便于教师了解幼儿的心情状态，班级创设了“心情墙”，并制作了代表不同心情的心情挂件（如高兴、生气、伤心、失望等）。每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件，并根据心情的变化随时换取挂件，养成习惯，为今后学习调节自己的心情打好基础。

2.幼儿之间学会正确处理矛盾

幼儿在一日生活中常会发生一些冲突，与同伴为了玩具、分工而争吵，或丢了东西而伤心。在日常生活中，教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧和礼貌用语。这些技能的熟练运用，就让幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。于是我们及时捕捉幼儿的不当行为，随机开展讨论。让孩子自行去商讨解决的方法。

3.同伴之间相互帮助，增进友谊

在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动帮助同伴。“让别人快乐，自己更快乐！”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的能力，又增进了感情。

4.初步学会了相互合作

通过设计各种教育活动。教师根据幼儿在一日生活中存在的突出问题，通过情境表演，游戏，讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。例如：教师在幼儿午睡时观察到孩子在上床睡觉脱衣服时、需要帮助时，从来都不会想到主动寻求同伴的帮助。事后老师针对这种现象设计情境游戏《贴鼻子》，让孩子们懂得只有主动去寻求同伴的帮助，两人合作才能把鼻子粘上，并让孩子学会了正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。当需要别人帮助时说“请”而不是自己一个在那干着急。别人帮助你了要说“谢谢”，并逐渐养成一种习惯。

通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中观察幼儿的行为表现，有点滴进步便及时鼓励，强化反馈机制，例如：经常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作意识，使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验，为培养幼儿合作性，矫治不良行为提供了动力。这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。

（二）促进教师专业化成长

通过一年来的实践学习和总结经验，教师通过参与幼儿的创造，参与幼儿的发展，参与幼儿的成长，观察幼儿细微的表现与变化，这种“参与”不是主宰，而是洞察，见微知著，目的是发现问题，解决问题，提高自己的教育教学能力。一年来，课题组老师的课堂教学取得了实效，并在全园推广和交流。如其中的《让纸片站起来》、《合作真快乐》、《好玩的报纸》等教学展示活动尤为精彩，得到了老师们的一致好评。园本课程的开发提升了教师的专业素质和研究水平，有效地激发了教师的工作热情，实现了自我超越。教师专业能力提高的同时，幼儿也发生了明显的变化，提升了幼儿园的教育质量。

七、研究的成效

（一）构建了幼儿合作能力和意识教学目标体系

目标体系包括总目标，阶段目标，活动目标，目标充分符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，既注重孩子技能知识的培养，又注重孩子情感体验的培养，目标清晰，具有可操作性。

（二）挖掘出来自幼儿教学活动中的合作能力和意识

1.有计划的体育教学和户外活动培养了孩子的合作能力和意识

“玩”是孩子的天性，经过有组织有计划的活动，在玩中让孩子相互配合，相互合作，如我们组织体育活动《螃蟹走路》，在这活动中需要两个孩子相互配合，既不能太快也不能太慢，培养的是孩子默契合作。两人三足、趣玩呼啦圈、臂上传球等体育游戏都培养了孩子的合作能力和意识。《纲要》提出每天保证孩子两个小时的户外活动时间，充分利用这段时间创设孩子的合作能力和意识，如早上玩呼啦圈时，孩子们漫无目的地玩着，抓住这个机会我们让孩子进行跳圈，一开始只有两三个孩子进行跳圈，后来孩子们觉得这个很好玩，于是纷纷加入其中。

2.区域活动中培养了孩子的合作能力和意识

孩子一来园就可以进区进行活动，区域活动是灵活机动的，以往孩子进区就是你玩你的，我玩我的，合作意识不强，我们充分利用区域活动培养孩子的合作能力和意识。

3.扎实的生活教育培养了孩子的合作能力和意识

生活是孩子最好的老师，现在的孩子生活自理能力差，很多孩子在入园时不会使用瓢羹，不会穿衣服，不会叠被子。如何在生活中让孩子学会这些本领，这需要我们在日常生活中让孩子学习这些基本的自理能力，而且有意识地培养孩子的合作能力和意识，孩子的被子很大，我们培养孩子能相互合作折叠被子，孩子衣服后面的拉链不能拉上去，我们提醒孩子可以相互帮忙拉。

4.在分享中培养孩子的合作能力和意识

合作最大的乐趣就是让孩子学会分享，分享一起合作的劳动成果，“独乐乐不如与人乐”说的就是这个道理。活动过后，我们需要孩子说一说合作的喜悦，一起分享。

5.教学活动的有效性培养了孩子的合作能力和意识

孩子的合作能力和意识离不开老师的教育。一年来我们开展了有关合作能力和意识的教学活动，并取得了不错的效果。如课题教案设计《大家一起来》、《一起来组画》、《合作真快乐》等等。

通过教学，使孩子懂得团队意识，在活动中培养幼儿学会发现问题，尝试解决问题的能力。

（三）家园同步培养了幼儿合作能力和意识

父母既是引导着、教育者，更是孩子的合作伙伴。因此，我园通过开展了家园联系活动，比如进行了家长问卷调查、家长征文活动、家长微信群交流等促进了教师与家长、幼儿与幼儿、家长与家长之间的良好关系。定期进行一系列的合作式的“亲子活动”。通过活动，锻炼了幼儿的胆量，增进了幼儿与人交往的能力。同样，家长对孩子合作意识培养的意识也得到了提升。

（四）让孩子变得更懂事

自从课题开展以来，家长都说自己的孩子变得比以前更懂事了，在家帮助大人做力所能及的事，与小朋友能友好相处，自己有好东西也会和别人分享。

八、课题研究反思

经过一年来对该课题的研究发现，虽然取得了一些成效，但同时也存在着一些问题，其原因是：（一）家园要求不一致，家长不给创设孩子与人合作的机会，个别家长不能很好地做孩子的表率；（二）孩子外出机会太少，缺乏与他人交往的经验；（三）教师因人施教、个别教育工作仍然不够。在今后的工作中，我们将更深入了解幼儿、根据幼儿个体差异，制订具体措施，并加强与家长的配合，取得他们的大力支持，共同探索有效方法，循序渐进地提高孩子的合作交往意识，让课题研究取得更好的成效。

九、努力方向

回顾过去的道路上，我们还有许多问题值得在今后需要深思。

（一）做为一项科学研究，必须找到理论的支撑点。这或许就是科研和平常工作的一个区分点。因此，每一项科研、每一个课题都要找到自己的理论支撑点。

（二）要从家庭人员的教育理念、教育方式、家庭氛围等方面考虑分类，也许更细更合理。

（三）对孩子习惯的形成更深层次的分类应是从家庭的氛围、家庭的素养、家庭的教育风格等，从这样分析更合适。