小学低年级识字教学实效性调查问卷情况分析 

岚皋县城关第二小学

     一、 调查内容    

 以课堂教学情况为主要内容，具体包括：（1）识字教学的方法和效果；（2）学生识字的兴趣；（3）学生的识字的态度和习惯；（4）学生识字能力和方法。 

    二、调查对象 

二年级二班全班学生人数57人，发放调查表55份，收回调查表55份，回收调查表全部有效。 

    三、调查时间 

二年级第一学期开学初。

四、调查目的 

通过对本班学生识字现状的调查，分析其原因，总结识字教学的经验与不足，探索识字教学的有效途径，提高学生识字阅读能力。  

五、 调查方法

 1.问卷法 

本次调查主要采用问卷调查法，以选择题为主，辅以问答题。采取不记名答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效度。        

2、 访谈法 

随机抽取10名左右学生及家长进行访谈，创设谈话情境，如实准确地记录访谈资料，不曲解受访人的回答。             

六、调查结果与分析 

本次对小学低年级学生的识字调查，涉及识字的兴趣、习惯、方法、效果影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行分析： 

（一） 识字愿望    

识字有强烈愿望11人，比率26%；有愿望27人，比率62.8%， 无愿望5人，比率11.2%。 

（二）识字方法 

10人有多种方法，35人有方法，10人没有方法。学生识字方法比较单一，学习兴趣不是很高。在问卷中，孩子们在回答原因时这样说：识字有时挺好玩，还能让自己看懂书，读懂报，读许多自己喜欢的故事，了解许多有趣的事，增长不少知识。也有孩子这样说：有时识字占用了许多时间，感到挺枯燥，所以不太愿意去学，可爸爸妈妈却逼着自己学，感到很反感。

（三） 识字习惯 

15%的学生想办法认识并记住它。52%人想办法认识它。5%的学生跳过。可见，学生在遇到了不认识的字的时候，大多数同学只是做到想办法认识它。15%的学生能想办法记住生字，说明学生还没有良好的识字方法，有些只是机械识记，识字效果并不理想。 

（四） 家长对孩子识字程度的关注 

家长认为识字顺其自然的是35人，占总人数的54%；认为可以进行少量识字的是11人，占总人数的20%；认为认识的字越多越好的仅有9人，占总人数的18%。也就是说，家长对于孩子识字的关注重视不够。 

以上现象的存在，主要原因在于：

 1、识字兴趣不浓。 

 二年级识字量加大，有的课文一类字12个左右，二类字也达到10多个，识字量大是学生不爱识字的主要原因。 

2、 缺乏能力培养对策。 

 教学中过分重视对每个字的教学过程，缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

3、 教学方法单一。 

 现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味、从而降低了学生识字的效果 

 3、结合字理识字方面显得不足，对于字理识字了解不够，运用得也很少。

4、家校配合力度不够 

 由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长在外基本上常年不在家，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。一部分孩子是留守儿童等因素，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。以上原因难免造成了理想与现实的差距。

七、建议与措施      

这次调查为我课题的研究明确了方向，坚定了我研究的决心。 1．创设契机，提高识字兴趣 

根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。     

重视指导，教会学生识字方法  教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。 

3、运用多种形式复习巩固生字 

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以 锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。   

八、 结束语 

总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热情，培养自主识字、主动识字，创造性识字的能力。