幼儿园班级环境的创设与管理

 

学本0903班 王秀华 吴凌 邱怡 王小雅

 

一、幼儿园环境创设与管理概述

 幼儿园的班级环境创设是指：以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿在班级的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。

 幼儿园的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼的对话，活动氛围等。以积极运用感观为原则，灵活地运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见,良好的班级环境，对于幼儿的健康成长与发展是十分必要的。

 幼儿园环境创设有着重要的意义：幼儿园环境有利于幼儿身心和智能的发展、对幼儿的社会性发展起关键性作用、班级环境是课程设计与实施的重要要素。1、具有教育功能

 因为环境对幼儿的教育功能是得到幼教同行普遍认同的。在我们研究中，“主题墙面”为孩子在主题活动中的学习发挥了重要作用；

2、具有提醒功能

     因为环境是可以“说话”的，经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用，不断获得经验，建构自我服务意识，而且墙面环境像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做；

3、具有派生功能

     墙面环境的作用不仅是引发幼儿的互动活动行为，也不是幼儿单纯与墙面环境的直接互动，它也可能是墙面环境所给予的刺激，是从墙面环境互动中所延伸出的一系列活动。从这个意义上说，墙面环境就如一个引子，如果没有了一定的墙面环境给孩子的剌激，可能也就没有了后面一系列探索学习活动。

幼儿园班级环境创设与管理主要的基本原则有：遵循环境与教育目标一致的原则、适宜性原则、安全性原则、幼儿参与性原则和创造性原则。

    在分析和总结学者们的教育思想中，陈鹤琴先生的观点是通过由儿童的思想和双手布置的环境，可使幼儿对环境中的事物更加认识，也更加爱护。从而，幼儿教师在班级环境的创设与管理中可以在幼儿的共同参与中完成。

 瑞吉欧教育理论认为环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的、潜在的课程，或者说它就是课程。作为课程，它的创设就应该有目的性、系统性和计划性，对幼儿的教育、影响也应该是全面的、多功能的。因此，可将班级环境的创设与管理与对幼儿的实际教育课程多方面紧密相联系来加深对幼儿的教育影响。

根据蒙台梭利的观点，她强调“有准备”的环境，提出环境的六个要素：自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛、蒙台梭利教材以及群体生活的发展。蒙台梭利认为：“环境是帮助生命的发展,环境是将潜在的生命力,变得看得见的形态表现出来的。孩子们必须与他们成长的环境中的人和物,保持一种互相依赖的圆满关系,籍着这种交互作用,让幼儿形成圆满的人格。”对此，幼儿园班级环境的创设与管理应在各方面体现出真、善、美以促进幼儿的成长。
    学前教育研究者提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。环境创设与管理还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

 

二、幼儿园物质环境创设与管理

    幼儿园班级的物质要素是幼儿园班级实施全面发展教育的前提和基础，它对保教质量有重要的影响。构成幼儿园班级的物质要素有：空间条件，设施。

    空间条件。宽裕而具开放性的空间是促进幼儿发展、充分利用教育资源的条件与基础。

    一般来说，室内人均面积不能低于2平方米，即总面积不能低于50平方米；而美国幼儿园环境安全评估标准中指出，在室内：每个幼儿的活动空间平均不少于35平方米；供幼儿使用的所有房间均有两个出口。

    理论上的室外环境也有着不低的要求。各班应有相对固定的室外活动空间和户外活动场地——包括种植园地；绿化面积最低不少于15%；开辟种植园地和动物角；充分利用大自然、大社会。

    设施。幼儿园的物质设施包括自然角、活动角的各类设置外，一般还包括教玩具、图书及家具等。

    玩具需要是一定数量的各个种类；使用价值的丰富与持久也是重要特性要求；另外，成品、半成品材料也是必不可少。

    图书的人均拥有量至少是1~2本（种）；其内容要适应幼儿年龄特征，生动而富教育意义。家具包括足额的桌、椅、午休用具等；各类家具（如玩具架、挂毛巾架等）都应便于幼儿使用。

 

那么，根据幼儿园的区块划分，我们再进一步地探究一下环境的创设与管理，建立如下的体系框架。

 

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室内环境。幼儿园的室内环境即指各个功能区,包括：教学区块、区角、走廊、墙面、自然角、图书角、午睡室、卫生间、家长联系栏等。

 

教学区块是幼儿园一日活动中最为重要、主要的空间。它设置有各种的教具，如钢琴、电脑、大屏幕、桌、椅等。孩子的视线等感知是空间摆设位置需要考虑的重要内容。

区角是孩子们进行自主游戏、合作探索的空间。往往有很多的材料、玩具，除了成品，还应包裹不少半成品。其布置是一个慢慢形成的过程，应是教师与幼儿共同创设、管理的具体产物与情景。

走廊与墙面的布置则是一种无形的教玩具，对孩子有潜移默化的影响。生动的吊饰与装饰品可包括剪纸、吹塑纸版画、彩墨画、沥粉画、粘贴画、纸浮雕等，也可利用一系列的废料等进行创意装饰。

自然角、图书角与美术角则是有专门功能的活动区域，植物、图书、美术工具及作品是其主要内含物。是孩子们发展具体技能、陶冶情操的重要阵地。实时的照料与更新具体物质元素，是发挥其区域功能的基本要求。

午睡室为孩子们提供一个安静、柔软舒适的环境，满足其必需的睡眠时间。床、被子等都是不可少的要件。同时，对午睡室的清洁、消毒是其功能实现的根本。紫外线消毒设备在现幼儿园中也是必要的装备。

幼儿园的卫生间装置是“纯小孩”的设计，小马桶、低水台，都根据孩子的身理发展科学设计。尤其是托小班不能自主解手的孩子，适合的卫生器具是促进孩子生活能力发展的重要契机。而卫生间的卫生与整洁更是孩子们良好习惯养成的直接相关方面。

家长联系栏是家长了解孩子在园情况的直观途径。精致、清晰的栏目设计是沟通的窗口，也是班级风格、理念的展示。及时更新、变换是信息发展的重要环节。

光与色彩的创设更是园所科学性设计体现。

 

室外环境。相对于时下盛行的各类早教机构，幼儿园的室外环境是特有的。室外环境是孩子运动能力发展、在自然环境中探索发现的重要场地。

游戏场地中，不难发现现在的幼儿园的地面都铺设有橡胶等软质质料；相对于一些国外幼儿园简易的户外设施，缤纷的大型塑料玩具也是现在幼儿园“非他不可”的物质单元之一。

而园所的绿化面积要求则是使孩子更多地接触自然，是自然属性的环境创设。种植园地亦属室外环境，是孩子近距离体验大自然活力、了解自然科学的重要空间。

 

整体外观。园所的整体外形创设与管理是一所幼儿园形象的具象表现。大门的设计、整体环境的布局等都是直接影响幼儿园发展要素。

 

幼儿园环境的物质要素是幼儿园环境的基础元素。优良的幼儿园环境的物质要素创设是幼儿园良好管理的基本条件条件。

二、幼儿园心理环境创设与管理

     幼儿园心理环境主要是指让教师员工以及幼儿在一种宽松、安全的心态下有序地从事幼儿保教工作和接受幼儿保育和教育，以激发教师员工以及全体幼儿主动工作、研究、游戏和学习，增强其自信心，保障其心理健康。

     而幼儿的心理特征与成人会有所不同。下面我讲从儿童心理学的角度简要地来阐述儿童心理的特殊性。

1、       感知觉：3-6岁的幼儿在对色彩的灵敏度上有很大的发展，且能较好的将颜色词与颜色概念相匹配；儿童对身体的知觉模式变得更加精细化，这一点可以从他们的画中体现出来，例如，3岁的小朋友在画老师时，会把老师最重要的特征，会笑的脸和蓬松的头发表现出来。

2、       注意：幼儿的注意从无意注意逐渐向有意注意发展，注意的时间相对较短，但是，随着年龄的增长，幼儿注意能力在逐渐增强，注意的转移、分配能力都有一定的提高。

3、       记忆：小班的幼儿主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事物就容易记住，具有直观形象的性质。而大班的幼儿则开始逐步形成有意识记。

4、       思维：3-6岁的幼儿由直观行动思维向具体形象思维发展。对生活中的实物概念、简单的数概念等较容易掌握，但是很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。当他们在理解、推断事物时，通常借助外部事物的特征和依靠具体形象。

5、       想象：幼儿的想象基本没有预定的目的，受当时的事物影响比较大，主题也不稳定。而通常幼儿还喜欢夸大想象。

6、       情感：随着幼儿交往范围的扩大，大部分幼儿在幼儿园学会了与同伴或陌生人接触，开始建立起同伴关系与师生关系，产生了初步的同情心、羞愧感、虚荣心等情感，但相对来说，他们的情感还不是很稳定，仍然有易变、易冲动的特点。

7、       语言：3-6岁的幼儿，其语言的发展有很大的变化，到了大班，基本能做到发音正确，咬字清楚，并且词汇也迅速增长，能使用一些较高级的、抽象的、概括的词，语法结构已形成，能够熟练的应用简单句。

正是由于幼儿年龄以及心理的特点，他们更需要在相互平等、相互尊重、相互信任的环境中生活。这样的环境会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快。也只有这样，幼儿才能积极主动地生活与学习，探索与创造，从而获得最佳的发展。因此良好的心理环境的创设与管理是十分必要和重要的。

那么如何来创造并管理好良好的心理精神环境呢？首先要实现对幼儿的人文关怀，我们可以从以下几方面来看：

1、  创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报

（1）    捧给幼儿一片爱心。无论是美或丑，聪明或愚钝，教师的教育态度、语言、行为是满足幼儿爱的需要和影响幼儿园爱的氛围的主导因素。一个拥抱、亲吻、逗乐、摸摸头、拉拉手等的身体接触方式，以及老师蹲下来和幼儿说话，或以亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、温柔的话语这些都能够表达对幼儿的爱和鼓励。

（2）    保护幼儿的同情心。幼儿期的儿童已经出现了同情心，并常常通过外部行为表现出来。例如：他们把周围的一切看成是有灵性的：听故事时为主人公的遭遇而感到流泪等等的这些现象，已经说明幼儿开始克服自我中心，能够站在别人的角度考虑问题。而此时老师要通过移情来理解孩子们的心情。

（3）    开展爱心教育。通过各种形式的教育活动来培养，如“爱妈妈”的主题教育活动，通过讲爱妈妈的故事，了解妈妈的工作和生活，画一幅画表达对妈妈的爱等，培养幼儿对妈妈的爱心。也可在幼儿园可开展以大带小的活动，可以激发孩子的爱心。

2、  创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要

     3—6岁的幼儿，他们的安全感较低，尤其是小班幼儿，刚从家庭转到幼儿园新环境，大多数幼儿自然会对教师产生强烈的依恋，而教师应当让他们从心里感到幼儿园是游戏和生活的乐园，这里有像妈妈一样的老师，像家一样的温暖。而幼儿常常会提出过分的要求，如不在幼儿园吃饭，坚持不睡午觉，否则就大哭大闹，不愿意上幼儿园等。对此，教师应在平时亲切地喊他的小名，吃饭、睡觉、入厕，每时每刻表现出对他的关心和爱护，让他们逐步感到老师非常喜欢他，并且信任他，满足幼儿依恋的需要。

3、创设开放的学习环境，促进幼儿情感发展

     通常我们可以见到，在幼儿园的许多公开课上，尽管老师的语言生动，表情丰富，可幼儿的表情却过于紧张，这是因为这样的人为创设的环境过分的压制住幼儿情感的发展。

为了给幼儿一个开放、自由的环境，我们可以从幼儿的心理出发，创设“心情栏”、“情绪角”、“悄悄话屋”等区角，幼儿每天可以到“心情栏”中去画出自己的心情，教师从中可以了解到幼儿的情绪变化，有目的地进行引导。

4、创设自主、愉悦的区域及游戏环境，促进幼儿快乐成长

     有的教师往往会低估幼儿独立完成任务的能力，而喜欢“牵着”或者“抱着”幼儿走，甚至完全代替幼儿“走路”，其结果只能使幼儿变得更加无助。

     而相反，或许捉迷藏时的忐忑不安的心情，肆无忌惮的玩泥巴，摔跤……这些才是幼儿真正想要的。

     除以上所提到的对幼儿的人文关怀外，良好的人际交往环境也是幼儿心理环境创设与管理的一部分。其主要包括两个方面：一是师幼人际环境，和谐、融洽的师幼人际环境是在教师与幼儿彼此之间的互敬互爱中产生的。二是伙伴人际环境，友善、默契的伙伴关系是幼儿与幼儿彼此之间的合作分享中产生的。

在师幼人际交往中，有四点十分重要，分别是：理解、尊重、等待和赞美。

1、  理解

     作为老师，应当理解每个幼儿随着其年龄的增长、生理机能的发展，其感知、认知、表象都会有不同程度的独特和差异。对于这些现象不能够视为“幼稚可笑”而加以制止或予以纠正，也不可以视为“能力太弱”急着拔苗助长，老师应当理解并耐心的交往和引导。

2、  尊重

     马斯洛的需要层次论指出：“得到他人的尊重是最高层次的需要。”同样幼儿也需要尊重。

（1）    要尊重幼儿的独立人格。当老师给予幼儿这一观念时，也就在告诉他，你比老师更了解自己，相信自己的选择。

（2）    尊重幼儿的话语权。给幼儿完整表情达意的权利，让他们质疑并且诉说自己独特的见解。

3、  等待

     当我们在幼儿身旁，耐心等待时，实际上。师幼之间正在进行无形的情感交往。在幼儿园里我们常常可以看到幼儿上厕所，教师也会跟到厕所，有时是为幼儿提供帮助，但也常常是为下一个活动而催促幼儿，何不等待一下，给幼儿多一些时间，多一些交流的机会。

4、  赞美

     由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为。如肯定的语言、微笑、手势、拥抱、欢呼、喝彩、奖励小红花、小星星等，都能增强其自信心。但同时赞美也要留有余地，讲究空白，要有度，不能让被赞美的幼儿沾沾自喜，而使其他幼儿丧失自信心。

     由于幼儿的年龄差距并不大，因此幼儿园中的同伴交往也是人际交往中重要的一部分。而同伴交往环境的提供者主要是教师，对此教师可以从以下三个途径营造出幼儿同伴交往的良好氛围。

1、  提高幼儿在同伴中的地位

     教师需要观察并了解幼儿是否愿意选择同伴作为玩伴或交往对象，又是否愿意接受他的选择。而在观察中，我们也不难发现，深受同伴欢迎的幼儿待人都比较友好，能够控制自己的冲动，对同伴几乎没有攻击性行为和语言上的伤害。

2、  增加幼儿交往的频率

    我们可以通过环境创设中的区域活动，以小组活动和自由活动的方式来增加幼儿交往的密度。因为幼儿的个性差异，在刚开始的交往活动中，教师可以将个性相仿的幼儿安排在同一区域或同一组中，而后再安排不同个性的幼儿为一组。

3、  增强幼儿交往的能力

     教师是幼儿的指导者，需要交给幼儿交往上的能力。例如，让她们学会主动招呼别人，学会耐心倾听别人讲话，学会与人分享快乐，学会以积极的方式对同伴提出要求，学会正确使用礼貌用语，学会宽容别人，学会关爱等等。

     从以上几方面我们不难看出，一个良好的心理环境的创设和管理对于每一个孩子的健康成长都有着十分重要的作用，尊重幼儿心理发展规律，关注幼儿主体协调发展，是当今幼儿教育的重要指标。而对于将来要成为幼师的我们来说，更不容忽视。

四、幼儿园环境创设与管理中存在的问题与相关建议

（一）环境创设与管理中存在的问题

《纲要》中指出：环境是重要的教育资源。良好的教育环境是幼儿身心和谐发展的需要，对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。因此，幼儿园环境创设是幼儿园重要部分之一，应通过环境的创设和管理，有效地促进幼儿的发展。目前我园在环境创设的过程中，还存在这样或那样的问题，具体表现为：

1、老师创设多，儿童参与少

在幼儿园里幼儿是活动的主体,但老师为了省时、省力，在创设墙面环境时不愿和幼儿多交流，就直接按照自己的目的和想法进行创设，而忽视了幼儿的感受。这样就失去了创设主题墙面环境的真正意义。比如:创设《漂亮的服饰》这一主题时，教师可帮助幼儿搜集一些废弃材料，为幼儿提供一个舞台，让他们自己设计各民族的服饰。画出来、剪出来、贴出来，并让他们说出来，这样不仅发展了他们的动手操作能力，而且培养了他们的民族情感。让幼儿成为主题墙面环境创设的主人，才能让环境创设的价值真正体现在教育教学中。

2、美化功能多，实用价值少

在创设主题墙面环境时教师有时一味的追求美感而忽略了它的真正价值。美化功能在一定程度上能促进幼儿的发展，但主题墙面创设的重中之重还是它的实用价值，要通过主题墙面环境的创设来引发幼儿的探索培养幼儿的创新精神。

3、固定环境多，变化内容少

     不要让墙饰成为一种单纯的装饰与摆设。在不同的季节与节日都要及时更换主题，其内容要真实、广泛、生动、直观，有利于师生之间的近距离接触。这样才能促进幼儿认知能力的发展，促进幼儿与教师之间的亲密关系及幼儿与幼儿之间的情感交流。让幼儿与墙饰对话，让墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用。

4、重物质环境，轻精神环境

     环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。

 精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。

﹙二﹚ 结合蒙台梭利的教育观，对环境创设与管理提建议

 蒙台梭利认为：“以儿童为准则”，给儿童准备一个“预备好的环境”。所谓“预备好的环境”是让精神状态处于胚胎状的幼儿能够顺利成长，而将秩序感与智慧等精神粮食准备好。
     对六岁以前的幼儿而言，大人的环境与幼儿的环境相差极大。因此，幼儿在活动时，需依赖大人从旁协助，幼儿一直依赖大人协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育，更不能锻炼自己。如果没有理想的环境，幼儿无法意识到自己的能力，这样永远无法摆脱大人而独立。
     因此，蒙台梭利用幼儿六岁以前的敏感期与吸收的心智为幼儿制造环境，让他们自己生活，这就是“预备好的环境”。

1.掌握幼儿喜爱美的需求特点，创设优美、亲切的环境
     美的事物对于幼儿是非常具有吸引力的，幼儿最初的活动欲望也正是由美而引起的。所以，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供优美的、亲切的、与幼儿情感相通、情趣相符的环境。还可以充分利用幼儿园室外环境条件，和幼儿一起进行简单的室外环境创设。如：我们可以在“自然角”种上一棵幼儿喜爱的植物；我们还可以在“饲养角”和小鱼说说悄悄话，我们还可以在“科学探索区”让幼儿进行探索实验，体会科学的奥秘。
 2.幼儿园环境的创设要注重幼儿的参与
     在幼儿园的环境创设过程中，教师应让根据不同的主题内容让幼儿参与内容的选择和设计，征求孩子们的意见，并在了解幼儿意愿的基础上进行适当的引导，使幼儿了解教师设计该内容的目的，让幼儿与教师的意见得到统一，最后确定环境布置的内容。另外在环境布置的过程中，教师要和幼儿一起动手来布置。教师可以先将制作方法教给幼儿，也可以将自己的作品和幼儿的作品组合，达到最佳的艺术效果。
     例如：在主题“海底世界”主题墙的布置中，那色彩绚丽、奇形怪状的小鱼是孩子们自己想象、设计、绘制的；而海的背景则是教师征求了幼儿的意见后制作成的。把教师的作品和孩子们的作品组合在一起，构成一幅神秘而美丽的画而。
     教师还可发挥自己的聪明才智，将幼儿们的作品做一个巧妙的组合，形成一幅完整的画面。比如我们可以把幼儿很随意涂画的色块进行剪贴，进行巧妙的拼凑，成为一幅抽象大作。
     幼儿参与创设的环境，对他们有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心的投入活动，体验成功的喜悦，而且对自己创设的环境会更加珍惜与爱护。
3.给幼儿创设一个良好的精神环境
     幼儿园所提倡的“我和幼儿一样高”，不是单一的指教师在与幼儿说话交流时要蹲下来，使身高与幼儿“一样高”，更主要的是在教师内心世界里，教师与幼儿的关系应是朋友，不是“教者”与“被教者”的关系，教师要细心的倾听幼儿的心声，给幼儿营造一个充实、快乐、平等的精神环境。
4.环境创设要服从教育目标 要充分发挥其综合教育功能
     在环境创设过程中，要让环境为目标服务，它是实现目标的一种措施和手段，它能诱发、引导，甚至直接决定幼儿进行活动的结果。例如：在班级自然角的创设中，教师如果只是单纯的摆放几盆花草，它只能起到美化环境的作用，对幼儿并没有达到教育的目的。教师可以和幼儿一起进行“种子的生长"科学实验，让幼儿在容器中种下不同的种子，并成立专门的照料小组。
     让幼儿每天都能仔细观察、记录不同种子的生长发育情况，让幼儿都能很直观的了解种子的生长发育过程。有了一定的经验后，我们还可以让孩子们根据自己的观察情况，用不同的材料制作种子某一阶段的生长过程模型(如用软陶捏制种子的模型)，并把这些模型摆放在美工区，供其他幼儿观赏、学习和制作。
     在整个活动过程中，幼儿不仅知道了种子的生长发育情况，学会了如何护理种子，也掌握了观察、记录的学习方法，还会用直观的手段表现种子的生长过程，最可贵的是幼儿的学习兴趣被大大激发。
     总之，在幼儿园的环境创设过程中，教师要不断的动脑思考，了解和分析幼儿的心理，尊重幼儿，真正做到让环境来影响幼儿、教育幼儿，使得每个幼儿在适合的环境中成长。