积极教育内涵：

教育者通过积极而非消极的方式处理教育中出现的种种问题。即，教育者看到教育问题中的积极方面，避免或消除消极方面，或变消极为积极，从而使学生因为感知到学习与生活中积极，为人格的塑造、个性的培养提供保证。

积极教育并不是不把学习放在重要位置，学习只是生活的一部分，并不是全部！

积极教育理论基础：

    1、加德纳多元智能理论：加德纳将智能（智力）分为语言、逻辑数理、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、个人反省、自然观察者这8个方面，也就是说这八个方面集合在一起构成了人的智能特征。如今学校教育主要集中与前面2者：语言、数理逻辑两个智能，对其他的6个智能没有过多的涉及，但是有些学生也许数理逻辑能力不足，但是身体运动或者音乐节奏出色。因此可以从身体运动或音乐节奏方面对其进行培养，让其发现学习、生活中的积极面，从而带动其他智能的发展。

    2、根据现代人才学的观点，凡是在某方面具有较高才能，可以独立承担一定工作并作出较大贡献的人都是人才，而且每个智力正常的人都可以成才。只要我们确立现代人才观，善于发现培养对象的优点和专长，坚持因材施教，努力开发不同对象身上的潜能，就可以把他们培养成为社会所需要的人才。整体性成功教育从“天生其人必有才”这一理念出发，根据人才的层次性、多样性和可塑性等特点，给予每个学生和教师们一视同仁的关心、帮助和指导，就可以为他们日后成才提供了良好的条件。

积极教育的内容：

基于以上的思考，我将积极教育分成了四个方面，准备在今后的四年中进行实施：

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其中：自律是基础，自信是重点，自我是特点，自强是目的。

自律是基础。主要指的是能自己要求自己，变被动为主动，自觉遵守班级的相关要求与制度。这其中就涉及到习惯教育这一内容。很多事情的成败是由习惯所决定的，因此，如果说目标是四年后能够进入一个好的高中，那么自律肯定是重要的基础。

自信是重点。自信是一种健康、积极的心理状态。《墨子》中的“君子进不败其志，内疚其情，虽杂庸民，终无怨心，彼有自信者也”也说明了古人所认可的君子就是应该有一种自信的积极状态。

自我是特点。自我不是指为我独尊、自私自利的骄横心理，而是值得是能独立判断事物，一句自己的性格特点，能个性化地解读事物，认识世界。

自强是目的。不管是自律、自信还是自我，其最终的落脚点应该是能够在四年之中达到自己的要求，完成自己的目的，体验到成功的乐趣。