有的放矢 靶向教学

  安宁一中  杨波

本周三，工作室学习如约而至。昆明市实验中学优质课展示，我们听了王娟老师和何雪老师的两节展示课。两位老师功底深厚，让我又有了一次学习、反思的机会。尤其周丽蓉老师和赵磊老师对两节课的点评，让我对如何开展课堂教学有了更深的认知。

在此之前，我上课被很多纷繁复杂的因素影响，尤其上公开课，总想着全面展示，结果就是我手忙脚乱，学生眼花缭乱，看起来热闹非常，其实浮于表面，收效甚微。上常态课又多了些随意，如周老师所说：“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿。”这些年听得很多的一个词就是有效课堂。但知易行难，落实并没有到位。什么样的课堂是有效的？我认为学生要有收获，收获的不管是知识还是能力，能达成学科目标，落实学科任务，这样的课堂是有效的。而围绕目标教学，必然是达成课堂有效性的根本。

课堂目标设定，理念先行。教师如果没有高站位、新理念，一节节课的目标就是一盘散沙。语文课堂目标的设定，应该以落实语文学科核心素养为导向。教师不是去教一篇篇具体的文章，而是用这些文章来达成“语言”“思维”“审美”“文化”的学科目标；不是做教辅资料搬运工，而是用这些材料来训练学生运用本学科语言文字的能力，从而形成更高阶的语文能力。

课堂目标的设定，教师要“知己知彼”。所谓“知己”，就是首先明确“我要干什么”。学生每一个阶段应该完成的学业水平目标在《语文普通高中课程标准》里有很明确的描述。教师要根据不同学段要求，设定相应的目标。但这个目标毕竟是宽泛的，教师上一节课前应该想清楚：我要通过这堂课达成学生学业水平目标中的哪一点，再设定具体课堂目标。所谓“知彼”，首先基于学情，虽然高中生学习语文的目标大方向是有统一规定的，但学生能力水平毕竟千差万别，所以设定课堂目标一定要基于学情，研究学生的认知水平、接受能力，然后再去设定教学目标，目标的达成会更容易。“知彼”还要求教师明确课型，是教读课还是自读课？是要构建学生的必备知识体系，还是要落实学生关键能力？是阅读课还是写作课？课型不同，需要达成的目标是不一样的，但这一点往往被我们很多人忽略。

课堂目标的设定要“专”不要“广”。本着学生“一课一得”的理念，设定课堂目标要专一，有专家提出“一课一目标”，我深以为然。所谓有的放矢，靶心不可能有两个，不然我们教学时，该瞄准哪一个？若两个都均衡用力，难免顾此失彼。所以一节课既要达成阅读目标，又要完成写作目标，是不科学的，这也是我们很多公开课会上得手忙脚乱的原因。

有了科学合理的课堂目标，接下来就是如何实施的问题了。近年来有个比较流行的词：靶向。它原本是一个医学术语，在肿瘤治疗中，靶向治疗是一种新兴治疗方式，它针对肿瘤特殊病灶，设计相应药物，让药物精准定位，使肿瘤细胞特异性死亡，而不波及其他正常组织细胞。这一治疗给了教学以强烈启发——靶向教学。教学目标就是我们的具体靶点，教学过程应紧紧围绕这个靶点，这样，课堂才会有针对性和实效性。以王娟老师《古代“登高诗”阅读探究》为例，本节课教学目标设定为：把握登高类别诗歌的特点、概括登高类诗歌抒发感情、掌握鉴赏诗歌的几种常见方法。从导入开始，就应该把学生引入到对“登高诗”特点的思考情境中去。课堂的教学流程应思路清晰、环环相扣地去达成目标，具体来说就是王老师设计的任务一到任务三，应有层次、有逻辑地共同指向目标的达成，包括课堂中的提问、对学生回答的评价，都应该为达成目标而服务。

这样一想，似乎上好一堂有效的语文课并不难。但事实是，课堂预设和课堂生成总是会有出入，有时出入很大。如果按既定轨道推进，有可能就会出现教师提问，并不在意学生回答，或是学生未按预想回答，教师就焦虑万分；如果注重课堂生成，那有可能会因学生能力不足、水平不够，把老师带偏（先得解决他的问题，其次再来解决本节课的问题）。说到这里，我们或许会有困惑，但仔细一想，又会有新的认知，课堂的灵魂在哪？在于老师的教育水平。如果把课堂教学过程比作驾船航海的话，教师就是舵手。不能因为想着避过险滩或欣赏风景就忘记了远航的目标；也不能因为眼中只有远处目标，而忽略了水手在风浪中锻炼出来的能力，也是为了达成远航服务的。语文有课堂目标，更有课程目标。学生语文能力的提升，不只依靠教师设计训练，更有自己主动参与习得。如赵磊老师说，课堂不要因设计而制约学生思维发展，要激活学生思维。同理，靶向教学不能因“靶心”而制约学生本堂课目标以外的能力发展。这样想着，又觉得课堂教学真是一门深奥的学问，需要我们不断学习。