脚踏实地，步步为营

——关于统编语文教材使用的一些思考

                                                  昆一中西山学校 张维维

高中语文统编教材已经在2020年秋季学期开始在云南省开始使用，教师们普遍的反应是“时间紧，任务重”，“篇目那么多，怎么上的完”，“感觉没办法操作”，面对这些困境，统编教材如何使用已经成为我们每一个高中语文一线教师必须且必须深入思考的问题，因为后统编教材时代我们每一个人都必须面对它，并且新教材新高考必将到来，怎样让学生在教材到考试的过程中走出知识、能力、兴趣相互助力的高效的姿态，这是亟待思考与实践的问题。就此，下文谈一谈粗浅的思考。

一、不能随意切割、取舍教材，要以单元学习任务为抓手保量保质完成。

高中语文课标组组长王宁曾说：“学习任务群”将是高中语文新课程一大亮点！而教材学习篇目和内容的选定的和单元学习任务的设置都是对应着高中语文不同的“学习任务群”的，每一个单元都“任重而道远”，在“一核”“四层”“四翼”上都担负着重要的角色，例如选择性必修上册的第四单元在整体框架设计列表中就有这样的阐释：

从这个表上可以看出，每一个单元的设置都有明确的学习任务群、语文素养和写作的目标指向，切割教学内容就等于放弃了一部分学科素养培养的基石。而且不光不能随意切割取舍，还要让统编教材读本成为有力的拓展助手。

那有些老师可能会问：光必修和选择性必修都很难按照教学时间完成，又如何联动读本，这就要关联到我思考的第二个方面。

二、让学生由被动学习逐渐转变为主动学习。

著名的学习金字塔模型让我们清晰的看到学生被动学习和主动学习的学习内容在两周后的留存率对比，再加上统编教材在内容和要求上加大，传统的单篇讲授方式已经无法完成教学任务，更谈不上高效，所以在教学方式上必须由被动向主动转变。让学生有讨论，实践，教授的机会，并且慢慢学会这种学习方式。如何实现呢？我认为要紧抓教材的编写意图，关注和读懂单元主题界定，利用好教材设定的研习任务设计教学。

例如《选择性必修》（中册）的第三单元，这个单元设置了3课四篇课文，分别是《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》，都是传统经典篇目，按照原来单篇教学疏通文言加讲解的办法，既费时又费力，根本无法完成任务，这就需要我们设计让学生主动参与的任务。这个单元教师用书为我们提供了四个单元研习任务，分别是：

任务一：展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。读着他们的故事，我们会产生不同的情感，也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，与同学一起，组织一次主为“历史人物纵横谈”的专题讨论会。从课文涉及的主要历史人物中选择一位，谈谈你对他的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。先整理一份发言提纲，然后在讨论会上发言。

任务二：优秀的史传文学，往往围绕历史人物选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。研读课文，从下列任务中任选一项完成。

1.从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一份简略的人物年表；或根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。

2.《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇(如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等),探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。

任务三：历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的评说，有时见解不一。围绕“历史的评说”这一话题，从下列任务中任选一项完成。

1.司马迁写《屈原列传》,在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。

2.本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点?他们的论证是否有可商榷之处?结合所学历史知识参考相关资料，尝试写一篇短文，对两篇文章提出质疑或进行辩驳。

任务四现代汉语与古代汉语是一脉相承的，基本的句式大致相同，但古代汉语中存在一些特殊的句式，这就需要单独梳理和积累。以下是本单元出现的一些特殊句式，尝试翻译这些句子。从课文中再找一些例子，梳理归纳每种句式的基本特点。 

这个单元的四个任务都意在引导学生自主学习，或梳理，或交流，或研讨。所以部编本教材及教师用书已经给我们提供了很好地范本，我们就不要在舍本逐末了。