对高考语文论述类文本阅读的一点思考

黄爱

2018年的高考已经结束，这两天仔细认真地做完了高考语文全国一、二、三卷，对于试题有了一些浅显的思考。下面想谈谈对论述类文本阅读的一点看法。

2018年语文考试大纲对论述类文本阅读做如下规定：阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。考查涵盖两个层级：1. 理解B(1)理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意；2. 分析综合C(1)筛选并整合文中的信息(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思(3)分析论点、论据和论证方法(4)分析概括作者在文中的观点态度。从考纲看，考查范围更广了，“中外论述类文本” ，无疑加大了难度，新增的分析论点、论据和论证方法更侧重考查学生的思维逻辑能力。

    论述类文本阅读的考核近年来正在悄然发生变化。通观近几年来的试题，不难发现变化：侧重于对文章整体信息的理解，而不再是局部的辨析； 侧重于对文章观点的理解，而不再是具体词语、句子意义的辨析； 侧重于考查文章论证思路，看重论证的过程，而不再是简单的对信息进行筛选和整合； 侧重于对学生整体逻辑思维能力的考察，而不再是对信息零散地进行判断和推理。

    分析试题，我们发现述类文本阅读更重视文本内容整体考查了，不再是割裂文章的信息筛选，题目选项不再是较多地照搬原文或对原文稍加改造，也不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，而是着眼于繁杂信息的把握、筛选，这样对学生的能力要求提高了，这是对学生逻辑思维的整体考查，隐含了一定的能力迁移要求，这种能力迁移要求学生以文本的观点为依据，来判断、理解文章。如果还在沿用之前论述类文本的做题思路，简单地进行信息的比对，那么很多学生是要吃亏的。甚至有的学生连文本都不整体阅读一下，，就急切地把题干和原文进行一一照应、筛选、比对，这样做论述类文本阅读题无疑是缘木求鱼。

    下面结合2018年高考一卷做一个具体分析。一卷考查的是摘编自杨国荣所写《历史试域中的诸子学》中的文本。文本共四段，第一段从狭义以及广义讲述诸子之学的时段；第二段讲述新时代的诸子之学即新子学的内在品格“照着讲”；第三段讲述新子学的内在品格“接着讲”；第四段讲述“照着讲”和“接着讲”的逻辑和现实关系。第一题考查对原文内容的理解和分析不正确的一项，只要通读了文章，理解了作者观点，就会发现D选项的表述“不同于以往诸子之学，新子学受西方思想影响，脱离了既有思想演进的过程”和原文新子学的品格“接着讲”不符。第二题考查原文论证的手法，只要理清文章思路，把握文章论述的脉络，便会发现选项A中“文章采用了对比的论证手法，以突出新子学与历史上诸子之学的差异”于文无据，此题就迎刃而解了。第三题根据原文内容对文本中没有出现的内容进行理解和推断。一旦读懂了文章，便会发现 A选项中“在历史上是互相隔膜的”、C选项中“但无助于促进新思想生成”、D选项中“新子学要参与世界文化的发展，就有必要从‘照着讲’逐渐过渡到‘接着讲’”和文章观点是相悖的。

    横向比较全国一、二、三卷，论述类文本阅读出题都体现了上述特点，这是一个趋势，也是一个信号，如果我们还停留在比对信息的阅读思路上，这是不行的。此题的解答应该首先整体阅读文本，阅读不能再是功利式的伪阅读、假阅读，不能是为找答案的割裂式阅读。教学中要注意纠正学生的不良阅读习惯，培养学生先读文章、再做题的意识。其次理清文章思路，最好能把文章结构写出，要明白论述的对象是谁，理清作者论述的事实材料（论据），分析作者的论述过程，这可以通过概括文章段落大意、画思维导图等辅助完成，这必须通过学生语文能力的扎实训练来达成，没有捷径可走。再次，细读文本，辨析作者的观点，明确作者态度。确认作者的观点，要能判断某种说法是否符合作者的观点；要能分析作者的观点，包括能分析作者提出某种观点的原因，说明作者提出某种观点的依据。这需要在平时教学中勤加练习。目前高中教学中因为教学时间紧张，往往舍弃论述类文本单元，这样是不利于学生的发展的。

    总之，在平时的教学中切实培养学生的阅读能力、思维能力应是正解。