叙事诗教学内容及方式的确定

—————以《卖炭翁》教学为例

                                                   申 容

王荣生先生指出，在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更为重要、更为关键。是的，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文确定适宜的教学内容，这是进行有效教学的核心环节。而教学内容的确定，与文体密不可分。

就文体而言，与小说、散文、戏剧文学相比，诗歌承担的情感、情绪最直接，它往往是借助直觉感受世界，运用形象思维描绘感受，通过意象传达对生命的感知和理解。艾略特认为，“诗歌是生命意识的最高点，具有最伟大的生命力和对生命的最敏锐的感觉”。而叙事诗是以叙述者的口吻来刻画人物、叙述事件的诗体，也就是说，叙事诗歌兼而有“叙事”与“诗歌”两种特性，我们在教学中要二者兼顾。

一、     教“叙事”

作为叙事诗歌教学，大家都不会忘了诗中的事与人，“梳理情节，

分析人物形象”就成了大家的保留节目。《卖炭翁》借一位烧木炭的老人谋生的困苦及卖炭的遭遇，写出了劳动人民的不幸。因此，在《卖炭翁》教学中，“由事知人”这一教学内容的确立应是恰当得宜的。但本课中，事的梳理是简单的，反倒是如何让人物在学生心中“立”起来，需要我们在其他地方下功夫。

二、     教出诗歌特性。

作为叙事诗，落脚点还是在诗上，我们不能忽略了诗的本质，即情感体验、形象思维、节奏韵律、精致语言。其中，对于语文课来说，情感体验价值和语言积累价值最大，这也是诗歌阅读教学、叙事诗教学最需要着力的两个方面，那就要多读且进入相关情境。

1.诵读

“书读百遍，其义自见”，诗歌有其特殊的音韵气息，诵读能读出其特有的音乐美，也是进入诗歌意境的很好的办法，是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。反复诵读还能引发丰富的联想想象，从而与诗中景、诗中物、诗中情、诗中人沟通。

《卖炭翁》的阅读课堂应是书声朗朗的，应有个人读、齐读，读全诗，读细节，读局部。尤其是在课堂时间有限的情况下，重视对局部的读，如触动学生的诗句等。引导学生思考哪些地方需重读，就能把课堂引向深入。

2.想象、描述

古典诗词在表达情感方面比较含蓄，大多都是借助景或物来抒发情感的，而充满情感的形象是直达心灵的路。仔细体味通过充满意味的形象，通过联想想象就能很好地进入诗词的意境，我们在瞬间就可以补充情感经验的不足，体验到某种人生情绪的极致。在有省略、概括性的描写处，我们不妨多进行想象，并适当地描述一下。

《卖炭翁》中起句洗练，“伐薪、烧炭”，概括了复杂的工序和漫长的劳动过程，可让学生联系紧跟其后的“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”进行想象和描述。当卖炭翁“晓驾炭车辗冰辙”的时候，占据着他的全部心灵的，不是埋怨冰雪的道路多么难走，而是盘算着那“一车炭”能卖多少钱，换来多少衣和食。这些留下想象空间之处，就需要我们进入情境，用想象、补写来体验人物心境。

三、     教出“这一篇”。

1.     品词析句

诗词是高度凝炼的语言艺术，一字一句极富表现力。“二句三年得，一吟双泪流”，足见古人特别注重炼字炼句。欣赏时我们就是要仔细体悟使得诗人“双泪流”的“二句”究竟蕴含了怎样的情感。

如“一车炭，千余斤”和“半匹红纱一丈绫”，对比出“宫市”掠夺的残酷。其中，数词的鲜明对比，可引导学生在读中体会。抓住了关键字，析中赏，赏中悟，能更准确地把握诗中艺术形象，体悟出诗人的情感。

2.教“这一篇”的独有手法

本诗题为“卖炭翁”，但后面部分对老翁不着一字，反而写宫使，这种“明写宫使，实写老翁”的写法要让学生领悟。

本诗中反衬相当多，如老翁“衣正单”，再以夜来的“一尺雪”和路上的“冰辙”作陪衬，使人更感到老翁的“可怜”；“牛困人饥”和“翩翩两骑”，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。这些地方就要多读多品。

总之，叙事诗教学要教叙事，但更要教出诗歌特点，教出属于“这一篇”文本的特点。而叙事诗本质是诗，诗歌是文学的精灵，诗中人是敏感的，诗中情是丰富的，诗歌教学就是让学生进入情境当中去，去体悟“一花一世界，一树一菩提”背后的情感。