读《散文教学教什么》浅思

黄爱

上学期因为做了《老王》的教学设计，对散文的教学有了一些想法，于是在假期里阅读了 王荣生教授主编的《散文教学教什么》，以期获得了一些更理性的思考。
      本书从三块内容阐释了对散文教学的见解：第一、中小学散文教学的问题及对策；第二、散文阅读教学设计的原理；第三、散文的特性与教学内容的开发。这三块内容从问题、方法、具体操作三个层面让我对散文教学有了新的思考。 
       散文教学目前我们面临最大的困境与问题，就是不能从学生的人生经验出发，让学生品味作者在散文中所传达的独特体验，通过学习提升自己阅读散文的知识与能力。教师的散文教学有“两个向外跑”现象：一是跑到“外在的言说对象”上去，二是跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”中去。解决散文教学问题的对策有三个，一是“阻截”，降低语文课程教材中语体散文的比例，二是“分流”，将散文分门别类，细化文体。三是“正面应对”：即关注“散文”文类的解读方式，强化文体意识，不同体式的散文作不同对待。 
      阅读本书后，对我们面临的散文教学困境深有感触，反观自己的教学，两个“向外跑”的现象，时有发生。三个应对策略中，“阻截”与”分流”，更多的体现在课程教材的建设上，似乎与我们教师关系不大，与编教材者关系更大，但其实不然，这也提醒我们如何有效地选择教材，用教材教，而不是教教材，这就需要我们有独到的眼光，对文章文体有较强的辨析能力。 “正面应对”首先我们要关注散文的文类，强调文本解读要采取与散文文类相匹配的解读方式，通俗一点说就是把散文当成散文读，不要当作其他文类读，尤其不能当作实用文章读；其次，我们要强化文体意识，关注和借鉴散文文体研究的相关成果，以求形成可依循的相应的解读理路，只不过这方面成熟的理论资源较少；第三，细化文体研究，依据体式探寻可操作的具体解读方法，也就是读出一篇散文所呈现的独特的文体特征。可本书阅读后，我对文类，文体，体式三者的区别还是不大清晰，对散文的解读思路以及可操作的具体解读方法也还存有疑惑，需要更进一步进行研究与思考。
      散文阅读教学的原则，可以归纳为以下四条：（1）散文教学设计理念，要依据散文的体式进行教学设计，即课堂教学中不能只教散文的共性特征，还必须教出一篇散文的特质来。（2）散文教学设计的核心问题，是依据散文的体式特征确定合宜的教学内容。（3）散文教学的目标是通过体味散文精准的言语表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。（4）散文教学的方法，是学生通过教师指导下的文本细读，增长自己的语文经验。如何把散文教了像散文，如何引导学生精读文本，细读文本，我想这应该是自己在今后的散文教学中要逐步摸索和细化的。
      确定散文教学内容的路径，要完成四个步骤：认识散文的特征，明了散文的谱系；知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人的风格；分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容；教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容。四步走通，然后才可据此设计教这篇课文的教学内容和教学实施过程。四个步骤可以分别简称为“辨体”、“识人”、“断文”和“定点”。在阅读中，反观自己的教学，我们往往忽略了辨体，识人，只是简单的介绍作者，却没有从一个宏观的角度把握文体和作家，这也就导致我们无法识别“这一篇”散文的独特价值，无法融入作者的自我情绪，情感的变化过程，也就谈不上引导学生体认作者在散文中所传达的独特经验，进而丰厚自己的人生经验，“断文”和“定点”也就无法精准完成。 
       通过阅读本书，厘清了散文教学中的一些疑惑，当然也还有一些困惑，没有得到解答。但是，让自己对整个散文教学有了一个较为清晰的思考，同时本书当中提供了大量的教学案例，理论结合实际，对散文教学做了详细的可操作性的说明，给了我很多的启迪和启发，结合自身的教学，再参考案例，两相验证，进一步明白了要把散文当做散文教，要教出“这一篇”散文的独特价值，要紧扣文本，引领学生细赏文本，提升自己阅读散文的知识与能力。