人闲暇下来后，就有了读书看报和思考的更多机会。这“俯而读，仰而思”的习惯和时机，也让我对语文教学、语文教师等的工作，有了一个反思与探求的机会。

   我过去是语文教师，也教了十来年的语文，其间的酸甜苦辣，很是刻骨铭心。1971年，即我二十岁从铁建工地招为中学教师后，便回县教语文。其时，我不仅教学是稀里糊涂的，就连对语文老师职责也是不太清楚的。因为，1971年后的几年内，仍是“史无前例”时期，还是“政治挂帅”阶段，也没什么相关方面的资料和书籍可看。何况自己当时只有高中一期的知识水平。当老师后，我大半时间又被组织上抽调去修铁路、修柏油路、开河、修水库等，主要在其中搞文秘工作，语文教学便被弃之，成了零星的“副业”！

   好在邓小平同志复出后，拨乱反正时期，我才有幸回到教师岗位，扎扎实实地教了四年语文课。经过当时几年的刻苦自学、认真钻研、深入体验，我才感觉到语文课的重要与难教、语文课教学的甘甜与艰辛、我语文素质上的先天不足与教学上不理想的问题。此时，我深感自己只算个语文“教书匠”，而无法完全胜任语文教学工作。

   对此，我狠下一条心，在家庭经济极端困难之下，考入师专中文系，脱产读了两年书。大专毕业后，感觉中文越读越有味，便又一次狠心，考上师大中文系，接着读了三年书。

   毕业后，我虽调离教师岗位，到教育局从事管理工作，但依恋语文教学的情怀，仍让我难割难舍。因此，我利用工作之便，忙里偷闲，像教研员一样，常到一中高中部听语文课。这一发不可收之后，我获益匪浅。从中，既让我听出了语文教学的滋味，又让自己品出了语文教学不令人满意的原因。我感觉到，作为语文教师，如果不能把握语文教学的目的，就不能帮助学生提高解决语文学习的能力；如果不能摆正讲读教学与作文的关系，便不能帮助学生提高作文的能力；而要教好语文，首先必须搞好教师对学生的角色定位，等等。

   带着这些问题，我在局里工作之余，抓紧时间读了不少教育名著，特别是语文教学名家的理论文章。就这样，自己对语文教学工作开始有了豁然开朗的感觉。

   我感悟到，作为语文教师，首先要明确语文教学的目的。这便是，要让学生真真切切地明白，学语文要落脚到两点上：一是，领悟别人说的话，写的文；二是，说好自己领悟的话，写好自己的文。一句话，语文学习的目的，就是学会吸收和表达。而要帮助学生解决学会吸收和表达这一难题，教师必须既让学生懂得、明确，语文关键素养至少包含五种关键能力：阅读理解能力、规范书写能力、书面表达能力、口语交际能力、评价鉴赏能力；更要让学生清楚、明白，提高语文学习的能力要求，也就是要考试的五个层级内容，即识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价这由下到上的五个层级能力。学生明确了语文学习的这五个“关键能力”、五个“层级能力”，自然也就会明白了考试的五个层级内容。

   我体会到，作为语文教师，提高学生的作文能力，首先必须要摆正讲读教学与写作教学的关系。如何摆正这一关系，我的看法是，只要理解了北师大名师黎锦熙提出的写作教学三原则，就会明白一些了。黎教授关于“写作教学”三原则，很是精要、好懂。他告诉我们道：头一条大原则就是“作文重于讲读”；另两条具体小原则，一是“改错先于审美”，二是“日札优于作文”。

   我体验到，由于写作一直是语文课的硬骨头、老大难，所以学生作文能力很难一时见功效。如果是语文老师自己不善写文章，或没有兴趣重于自己带头写，那提高学生的写作兴趣和能力，就更是难上加难了。在这个难点上，我后来在中专学校工作阶段，在自己兼教语文，并帮助青年教师指导写作教学时，我特别注意帮助同事去探讨、体验有关写作的秘决。我觉得，北师大刘锡庆教授的经验是极好的。他概括道：作文的要义，就是：“凭借语感，紧追思路，化意为文，缀文成章”。同事们领会，并坚持写下水作文后，他们便尝到了甜头，学生也因此有了提高。

   我认识到，搞好教师与学生的角色定位，这可说是语文教师对工作的“战略定位”问题，特别需要引起注意，并一定要处理好。否则，工作起来会得不偿失。不是没抓住“牛鼻子”，而是只抓了“牛尾巴”。因此，语文教师一定要摆正教师的角色定位。这便是：语文教师是“导师”，不是“讲师”；是“导演”，不是“主演”；是“教练”，不是“运动员”；是起“指导”作用，不是起“拦道”的作用。我觉得，在教学中，尤其是在如今新课程下，语文教师角色的定位，尤应在课程提供者、提炼者、提醒者、提议者方面凸现出来，而不是去“越俎代庖”。

   我还看到，合格的语文教师占不到半数。这，无论是自己工作在学校、生活在语文教师中十多年的经历，还是两次在教育局工作十八年而常常下去接触到的实际，我都深深慨叹，当一个好的语文教师，是多么不容易；胜任或比较胜任的语文教师，又实在是太少了。在如今信息社会，即知识经济时代，一方面感觉语文教师地位更加重要，一方面感觉到由于“玩”的人群越来越多，语文老师中被打牌、玩游戏等裹挟的人也自然增多。这就在语文教师教学“需要”与适应的问题上，出现了巨大反差。而更要紧的是，在语文教师五个层次差的比例上问题较大。即专家层次、好教师层次的人数不及1/3，而属教书匠层次、谋生者层次和误人子弟层次的又居多半。这整个语文教师，若队伍不齐、力量不行，其教学质量就可想而知了。现今，如何提高这大部分语文教师的工作热情和教书质量，确实一个十分不易解决的“老大难”。

   我觉得，还是一句老话，即语文教师要勤于读书才好。为何呢？因为，知识每天在海量增加，教书人的知识更新力度也须加大。也就是说，用昨天的知识，教今天的学生，成不了明天的人才。作为语文教师，尤其要跟上时代的脚步，才能得心应手地去施教。至于自觉不自觉地去读书、钻业务，提高教育教学水平，这就看为教者本身的责任意识了。按照流行的世界三大管理名言，即“智力比知识更重要，素质比智力更重要，觉悟比素质更重要”来看，这既需要相关政策、措施去激励教师积极学习，更需要教师自觉去努力提高才行。有道是，人要有三个头脑，即天生的一个头脑，从书中得来的一个头脑，从生活中得来的一个头脑。一个好的语文教师，尤应是如此！何况，一个优秀的，或叫胜任的语文教师，应具备知识结构三方面才行。这便是，开阔的人文视野，精深的语文功底，一定厚度的语文教育理论修养。我想，如果语文教师队伍中，有1/3是自觉履行职责的，不仅其素质令人满意，而且其工作成效也是比较理想的，那就好了。若能如此，则就令人心满意足了。

   虽然，在后来的语文教学上，我的效果不太突出；在CN报刊上，公开发表的属于语文教学的论文仅10多篇，遗憾多多，可在当好语文教师问题的思考上，我的心总是激烈跳动着的。并且，我将看到，语文教学质量普遍提高之效，必会出现的！

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感谢新疆好友伊农之秋，为拙文赠玉增辉：