三年级的小朋友学习了《分数的初步认识》，要求学生学会比较同分母分数及同分子分数的大小。我们通过画图，观察，比较，得出了规律。同分母分数比较大小：分母相同，分子越大，分数越大；分子越小，分数越小。同分子分数比较大小：分子相同，分母越大，分数越小。

但是，这套理论学生接受和理解的并不透彻，练习中的错误率仍旧居高不下。有一次，在课堂上分析作业的时候，有一位同学给大家讲了一个分子和分母的故事。

分数由分子、分母和分数线三部分组成。分母之所以叫分“母”，它就好像一位母亲，包揽一切；分子之所以叫分“子”，它就好像是母亲的一部分。

    分子好像是母亲（分母）的儿子，儿子一样大，母亲大了，老了，不中用了，那么整个家庭的力量（分数）就小了；母亲小，说明她还是年轻能干的妈妈，那么整个家庭的力量（分数）就大了。所以说，“分母大，是假大。”当两个分数的分母相同，也就是母亲一样大时，儿子大了，那整个家庭的力量（分数）就真的大了，充满力量。而儿子还小，那整个家庭的力量（分数）肯定很小。所以说，“分子大，才是真的大。”

听完了这位小朋友分子和分母的故事，同学们似乎找到了比较这两类分数大小的秘方，都能顺利完成了。

短短的一个小故事，就把分数比较大小这个知识点突破了。因为学生联系实际，把枯燥的数学知识与生活中的人物联系在了一起，使平时的学后进生也明白了。

    数学虽然是一门工具性学科，但是数学语言艺术的发挥在数学教学中的作用却是不容忽视的。正因为数学学科的工具性和严谨性，很多时候遮住了数学知识的熠熠光辉，很多时候，孩子觉得上学有些枯燥乏味，但是，如果作为教师的我们，能在充分尊重数学知识的基础上，让它穿上可爱的外衣，让知识变得栩栩如生，那么我们的孩子们一定会爱上数学，爱上学习数学知识的。那将是多么美妙的事情。

    以学生熟悉的生活情境为背景，从学生的“日常语言”出发感知“数学语言”，运用动手操作、引导示范等多种方式训练掌握“数学语言”，并在合作交流中运用数学语言作为学习数学知识的载体，培养学生的“数学思维”。这样就能帮助学生很好地理解抽象的数学知识，也就实现了培养学生“数学思维”的目的。这是一个需要开拓的、充满生机的时代。让创造性思维在课堂教学中散发魅力，是优化教学模式的突破口。我们突破文路、教路、学生学路、教师评路一条线的传统课堂模式，不断注入活水，使教学常教常新。为了让我们的学生焕发崭新的生机，我们在三尺讲台上、一方黑板上、一间教室里、一片天空中绘制动听的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！