大班幼儿口语表达能力的培养

                                                                                                                              曾红丽

    口头表达能力是现代社会人的基本素质，能言善辩是一个人寻求发展机会的重要条件，也是走向社会，事业成功的重要保证。美国著名的演讲大师戴尔·卡内基在他的那本风靡全球的“语言的突破”书中前序提到，一个人事业的成功，只有15%取决于他本人的智力和技巧，而另外85%则取决于沟通的能力，讲话的技巧以及说服他人的能力。由此可见，“会口语表达能力”对一个人的成长是多么的重要。

    幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的重要任务。幼儿园培养幼儿的口语表达能力重点是发展幼儿接受性语言与表述性语言的能力，不断提高幼儿倾听的水平与质量，帮助幼儿正确学说普通话，清楚表达自己的想法和感受，激发幼儿对儿童文学作品和早期阅读的兴趣，培养其初步的阅读技能和习惯。大班幼儿思维活跃，好引起成人关注目光，喜爱与成人同伴交往，但由于诸多原因孩子们的语言发展极为不均衡：有的已经能用较完整的语言表达自己的意愿，有的害怕与陌生人交谈，有的害怕说错不敢表达自己的观点，有的与同伴自由交流时畅所欲言，而在集体面前说话拘谨声音小等，导致活动室里常常是唧唧喳喳闹不停，可要单独说话，就鸦雀无声。作为教师，如何让孩子们在入小学前能灵活自如地运用口语来表达自己的意愿，为以后学习书面语打好基础呢？经过多年的大班教学实践，我认为应从以下几方面着手培养：

    一、营造平等、宽松的人际氛围，让幼儿在众人面前迈开畅所欲言的第一步：有话敢说。

    其实，一个人说话胆量的大小，说话水平发挥得如何，与说话时的气氛很有关系。说话时气氛好，人的兴致便高，情绪便较高昂，谈兴也会较浓，这样便会无拘无束，倾心畅谈。说话时的气氛不好，人的情绪就低落，当然就不会有好的兴致说话。尤其是5-6岁的孩子由于他们自我评价能力欠缺，评价自己好与坏是依赖于成人，因此在说话时能看到成人的赞许眼光和频频点头，那他就会认为自己说得好，说话时就会更加激情飞扬、滔滔不绝，反之亦然。因此作为老师组织活动时，首先要让孩子觉得老师是他无话不谈的亲密朋友，是值得自己信赖可依靠的，使孩子在心里上战胜自己有说话的勇气，如孩子回答问题时，老师走到说话幼儿身旁稍蹲下或稍低头，用信任的眼光平视幼儿；二是面向全体幼儿，多采用分组讨论和集体谈话相结合的教学方法，尽量给每个孩子创造说话的机会，让每一个孩子能够及时感觉到老师的关注，从而使幼儿很自信地站在同伴面前大声讲话。如集体谈话时把简单的问题留给那些胆小、沉默、不爱表现的幼儿回答，把稍微难点的话题或话题小结性的发言留给乐于表述、表现欲强的孩子，“小老师”、“值日生”轮流让幼儿当等；三是在孩子说话中如果发现孩子语句不完整、用词不当或者声音小等现象，老师应不急于纠正、否定、打断幼儿说话去影响孩子说话的主动性、积极性，而是应该面带微笑、保持和蔼可亲的态度，用鼓励的语言让孩子继续讲述完，要相信孩子在讲述中会越讲越好，切忌说一些伤幼儿自尊的话.四是幼儿说完后，老师要适当作一下点评，如先表扬幼儿讲得好，然后委婉地纠正幼儿的错误，并希望下次说话时应该怎样做（老师示范说一遍），同时让孩子明白每个人都有讲得不好的时候，讲错了改正就行了，只要你们经常大胆说老师相信你们一定会说得最好。

    二、创设真实而丰富的语言情境，让幼儿在环境中自然习得语言，达到有话想说的愿望。

    大班孩子形象思维仍占主要优势，孩子们说话离不开具体形象事物的支撑，因此我们尽量为孩子们创造一个想说、敢说的语言环境，让孩子们在做中说，在玩中说。

    1、设置内容丰富、形象栩栩如生、又有教育价值的幼儿园室内室外环境，激发幼儿说话欲望。一是开学初老师对幼儿园大环境做个简单装饰，在活动室内设阅读区、操作区、表演区、科学区、体育区等区域游戏，请每个幼儿自带图书丰富班级阅读角，并指导幼儿讨论制定各区域游戏规则；二是根据季节的变化或者是主题教学内容的不同让幼儿参与环境或主题墙饰板块的丰富和更新活动，让幼儿在操作中感受生活，联系生活，认识生活，进而表达生活。如：春天来了，和孩子一道种玉米，观察玉米生长过程及周围植物、人们衣着变化，做好观察记录，最后共同谈论制作有关“春天”主题墙饰内容等。这样，孩子们不但锻炼了操作实践能力，而且还急于想把自己参与的情况说给同伴、老师、父母听，这样环境开启了幼儿的嘴，孩子们会情不自禁地互相交流，轻松自如地说话。

    2、利用情景表演、电视，适时巧妙运用鼓励、表扬，发小奖品等方法，调动幼儿的说话积极性，让幼儿有话乐意说。

    3、随时抓住语言教育契机，让幼儿有话急着说。如我在组织幼儿绘画“大象”后的评价活动中，我拿出“梅梅”的绘画作品，请全班同学评评说说：你认为“梅梅”这幅画是好看还是不好看，为什么？孩子们纷纷发表自己的高见，当一个孩子说道这幅画不好看是因为太阳画得太小时，“巧巧”立即举起手说“我太阳画得小，是因为太阳离我们很远的原因呀。”也许该孩子是狡辩，但孩子们在交流中不仅丰富了知识，而且语言得到了发展。

    4、在合作游戏中让幼儿有话必须说。大班孩子喜欢合作游戏，喜欢因比赛得第一而带来的愉悦情感，因此在平时的教学中我常让孩子们进行一些合作游戏比赛，比赛玩后让孩子们讲讲为什么能得第一名，为什么有的组没有得到第一。如，大班幼儿毕业汇报演出排练前，我改变平时我决定幼儿表演什么的一贯做法，而是交代本次表演活动的要求：是让你们自己和好朋友一道表演节目，老师不安排你们表演什么，但要看那组表演的节目最精彩，然后再让幼儿自由组合表演组。孩子们为了得到第一，很快就找到自己的好朋友，三五成群地凑在一起，很认真地商量表演什么好，怎样走上舞台，在舞台上该怎么站等等，表演时有的组还主动地说“夏老师你帮我们伴奏吧！”。还没有表演的幼儿看到别人组表演时做得不好的还相互小声转告自己这组的同伴我们表演时不能那样等等。在整个游戏活动中，幼儿通过与同伴之间的亲密合作，沟通交流，不仅提高了孩子们的合作能力，而且语言表达能力也得到了发展。

    三、提供自由活动空间，让每个幼儿有机会与老师同伴交流，从而使每个幼儿的口语表达能力得到提高。

    1、大班的孩子喜欢自己饶有兴致讲故事不喜欢光听老师讲，因此在组织语言教学活动时，应尽量给每个幼儿提供可表达的空间和时间来满足幼儿的表达愿望。如故事教学时，我们可以先提出具体要求引导孩子自己看书中的图，接着让幼儿分组创造性讲述，三是集中讲述，最后再表演故事情节，这样不仅课堂秩序好维护，而且幼儿的语言也得到创造性发展。

    2、在课间开放各活动区，允许孩子们去各区域摆弄各类材料，允许孩子们自带玩具和图书到幼儿园来与同学一起分享，一起玩，让孩子们在交往中发展语言。此时我们老师要留心观察幼儿的表现，有意地调节幼儿交往伙伴的对象，如让活泼开朗、语言发展好的孩子去找不善表达、不善与人沟通的孩子玩，使幼儿在集体中能积极与人合作、与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验。当然孩子们在自由交往中会发生争执，我们要静观其变，让孩子们学会找到解决问题的办法。如，帆帆和成成在自由活动中弄得脸红脖子粗，我正准备去问个究竟，结果成成主动跟我说“老师，我们两个闹矛盾了，没关系的我们自己解决。”说完两个孩子就离开了。

    3、利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，寻找有趣的话题和幼儿进行个别交谈。特别是对胆小、自卑、表现一般不爱说话的幼儿，有目的性地和他们谈话，了解他们的内心世界，挖掘他们的闪光点，鼓励他们大胆地说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获得了发展。另外，我们家长除了规范自己交流时的语言外，还要配合幼儿园老师，有目的、有意识地培养幼儿的口语表达能力。一是每天孩子回家抽一点时间请幼儿说说在幼儿园学的什么，讲讲班上发生的有趣事；二是家里来客人了，请孩子当接待员，如给客人端水、拿点心和水果，与客人讲讲幼儿园趣事和自己的所见所闻，朗诵儿歌等；三是对于发音不准、语法结构老是出错的孩子，家长在与幼儿谈话时应反复纠正，反复练习，直到孩子说正确为止。四是多带孩子到大自然结识新朋友，去体验生活，聆听自然声音，闻闻乡土气息，看看自然变化，以此丰富幼儿的生活经验，让孩子有话说，有欲望说。

    以上只是我一个人在教学实践中的一些粗浅体会，我相信只要我们用心思考、探索，孩子们的口语表达能力一定能得到提高的。