大班幼儿书面语言的培养

曾红丽

    语言学把人类的语言分为口头语言和书面语言。口头语言是指以说和听为在主人播方式的有声语言。书面语言指以字和义结合而成，以读和写为传播方式的语言，在对大班幼儿的日常观察与调查结果中显示：不少幼儿口头表达方面不尽人意。我们常听到幼儿说：“老师，我小便小好了。”“你叫医生去医一下。”等不规范的词句。这些听似童趣横生的口语，一定程度上挤占了语言空间，浪费了智力资源。如不及时采取积极措施，必将造成大班幼儿进入小学后语言学习、运用的障碍。大班的幼儿已经具备了感知、认识书面语言、理解书面语言的条件。而绘本所传递的“图形语言”信息是幼儿丰富口语，获得书面语言的物质基础，能提高读写技能，扩展见识。同时，绘本也为幼儿提供了一个熟悉书面语言、学习书面语言的良好平台。

    一、借助精美的绘本，吸引幼儿“想读”

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”几乎所有的孩子都喜欢听故事，凭着这份执著的兴趣，借助着绘本故事优美的图片和精练的文字将幼儿牢牢地吸引其中。这一切都具有着神奇的内驱动作用，在师幼共同阅读的过程中，着力培养幼儿对书面语言的兴趣，具有积极主动“接近”书面语言的愿望。让幼儿的口头语言在逐步向书面语言过渡，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能。

    1、再现书面语境，借助文本说

    孩子一开始学习说话，一般缺乏正规专业的指导。这些在自然状态下学到的

口头语言就需要纠正，需要规范，需要改造。绘本语言恰恰可以支撑口语的规范，引导口语的健康发展，如在《亲爱的小鱼》这本绘本中，当幼儿一看到这本书的封面，就会被这水天相连、充满爱意的画面所吸引：在画面上有一只猫，蹲坐在水平线上，闭着眼睛，低头深情地吻着水面，透过水面那一团团的涟漪，我们可以看到水里有一条泛着淡红色的大鱼。

   “这是什么？”老师指着大鱼问道。

   “一条大大的娃娃鱼。”幼儿回答道。

   “对，是亲爱的小鱼！”老师笑着答道。

    当看到小猫把亲爱的小鱼放走时，幼儿又大叫起来“亲爱的小鱼跑掉了。”

   “小猫把小鱼带到大海边，看着它自由地离去。”教师又说道。

    在上述教学过程中，教师用书面语言潜移默化地影响口语。绘本所创造的宽松语言交往环境激发了幼儿想读下去的欲望。教师的引导更有助于幼儿多积累一些典型的书面语，使幼儿更容易被感染、被激发。幼儿的词汇量也在此过程中积累，

    2、呈现想象语境，借助形象读。

    古人云：书读百遍，其义自见也。我们也可以说：书读百遍，其言畅也自由、

要想使大班幼儿的词汇多而活，其源头就在书本上。让幼儿在自由的绘本阅读中，理解书面语言、运用书面语言。从而内化成幼儿自身拥有的语言。

在绘本故事《亲爱的小鱼》中，教师适时、适当的引导幼儿进行大胆猜测：这只猫和这条鱼究竟是怎样的关系？它们之间会发生怎样有趣的故事？幼儿有了一个想的场景，把自己融入了那环境中，并结合自己的生活经验，

    幼儿：“小猫和小鱼是好朋友”

    幼儿：“小猫送给小鱼一个甜蜜的吻”。

    幼儿：“小猫一整夜在这儿等小鱼”。

    在绘本教学中，幼儿的口语化语言在逐步向书面语言进行过渡，他们已经会运用规范化的语言与老师进行对话。显然，喜欢阅读的幼儿对书面语言产生了好奇感和探索的欲望。在自主阅读的过程中，完善着自身的口语表达水平，提高书面语言与口头语言对应的能力，增强着幼儿对文字的敏感性和有关文字的信息。

    二、丰富教师评价，让幼儿汲取“敢说”的动力

   《纲要》提出“要创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。”绘本教学中经常性运用书面语言进行交流，教师对幼儿恰当的评价会激励幼儿更加大胆地“说”，我们会看到幼儿拿着书摇头晃脑，口中念念有词，好像在读书的样子，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，这一切都反映出大班幼儿已经开始在进行书面语言的学习。

    1、展现绘本特有魅力，渴望倾诉

    幼儿产生想说的欲望，并能在集体面前进行大胆表述是促进幼儿语言表达能力的关键。在绘本故事《猜猜我有多爱你》时，教师在让幼儿说说对妈妈的爱。

师：你能把看到的景色形容成对妈妈的爱吗？

    幼儿：“天有多高我，就有多爱妈妈”

    幼儿：“花有多漂亮，我就有多爱妈妈”

    幼儿：“房子有多高，我就有多爱妈妈”……

    教师（蹲下来）：“小朋友的想法真好，把对妈妈的爱和图结合起来，那能和我们生活中的事结合起来吗？”……

    当幼儿在看到如此美丽的画面，他们积极性很高，班内的每一个孩子都在耐心地倾听、敏捷地思维、踊跃地发言。他们都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，从而产生用语言交流的自信心，在得到教师适时适度的评价后，，更能激起幼儿“敢说”的动力。同时，教师还采取蹲下来的姿势，以平等的态度、平视的眼神真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到老师与其他幼儿都愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话，在与其他幼儿的共鸣中收获自信与喜悦，为书面语言的发展奠定良好的口语基础。

     2、增强教师评价魅力，激发“敢说”

    著名的苏联教育家马卡连柯认为：教师可以用15种语气来表示“你过来” 。显然，教师对幼儿的评价是至关重要的，幼儿在教师的评价中可以吸取勇气，激发“敢说”。在绘本的自主阅读活动中，教师就是孩子的最佳观众和听众，倾听孩子的交流，观察孩子的表现。面对说话胆怯、不敢于同伴交流的幼儿，教师可采用蹲下身子的姿势，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：“说吧，老师非常想听听你的意见！”；“老师刚才听到你对花儿的描写太美了，真让我高兴。”在绘本教学《小老鼠去旅行》中，教师在让幼儿自由地猜测动物的形象的同时，及时给予幼儿正强化的鼓励与评价：“像剑龙，你真会动脑筋，这么快就猜出来了。”“你观察得真仔细，把它的小尾巴上的特征给发现了。”

    在教师的评价中，幼儿尝试着把书面语言在口头进行表达，显得是那么的自然和贴切，幼儿通过绘本故事情节非常乐意说、敢于说，可以看出，幼儿已完全溶入了故事中，发自肺腑的道出了心中的感想。

    三、扩展书面语言环境，提供幼儿“喜欢说”的源泉

    乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，她们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析统一，然后将其出色地掌握并表现出来。”因此，我们要为幼儿提供良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，激发幼儿书面语言学习的兴趣，创造言语互动交流的机会，让幼儿多看、多听、多说、多练，为幼儿书面语言的培养打下扎实的基础。

    1、设置书面语言交往环境，据理力争

    书面语言的交往环境是幼儿运用书面语言的重要途径。例如：在走廊上布置了绘本的展览，以图文并茂的形式向幼儿展示文本，供幼儿在空余时间观赏、阅读。午休时候，我们会发现有许多幼儿已经认识部分的字宝宝，她们会在三五成群地朗读绘本故事，交流着互相认识的不同的字宝宝，并进行同伴间的质疑提问。

    在对绘本故事的理解中，我们要允许幼儿说“不”，鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点，敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法，幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈活时，只有重视“求异”，才能有“百家争鸣”，才能推动幼儿口语表达能力的发展。才能不断延续幼儿“喜欢说”的源泉。例如在《亲爱的小鱼》讲到第5页：小鱼一天天长大，鱼缸总有一天住不下，到时该怎么办呢时，我并没有让幼儿急于翻看下一页，而是先让幼儿进行大胆猜测，有不少幼儿都赞同小猫给小鱼搬家，买一个更大的鱼缸让小鱼住或者造个大水池让小鱼住，各种各样的想法都有。此时，我们就应教育幼儿学会倾听对方声音，积极尊重他人观点。随着幼儿语言的发展，其自尊心也日益增强，有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权，学习运用完整的语言“有理说理”，不强求他人听从。幼儿正是在这猜测，求证的过程中不断延续着自己的兴趣，从而也产生了幼儿“喜欢说”的丰富源泉。

    2、鼓励大胆创编，激发“喜欢说”

    面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按《纲要》)所说的那样，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达”，不断提供给幼儿“喜欢说”的源泉。

    在绘本教学中，创编活动也是一个重要的环节。在教室设置语言角，准备一些道具或剪贴用具，各种绘本故事中的人物图片，以便幼儿边表演边讲述。还可以装配录音机、录像机、电脑等电化教学，配备故事或诗歌、童谣的音带，儿童卡通图，以便幼儿根据自己的需要，有选择地收听或收看文学作品或有关内容。在绘本《亲爱的小鱼》中，就可以创编一堂关于《假如我是小猫》的活动，以“如果……我就……”的句式让每一位幼儿参与讨论，“如果小鱼带着我的帽子回来了，我就……”，这看似简单、有趣的假设，却能给幼儿提供充分想象和讲述的空间，可以把自己美好的心愿、离奇的想法在这一环节中充分的发挥。为幼儿进入小学后的造句练习打下了良好的基础。

　　在进行了绘本教学之后，幼儿间的互讲故事的方式大有改变。幼儿习惯于照着原文用普通话诵读。孩子的语言变得丰富性、表达更准确了。比如在绘本故事《雪天的大灰狼》中，孩子们以前会很口语化地将故事复述出来：“天呀哎呀那个冷，大雪把地皮都盖死了，一只那么坏的大灰狼从山洞里头走了出来……”而这些画面在现在的孩子口中已成为“天气非常非常的寒冷，厚厚的白雪覆盖了大地。一只凶恶的大灰狼走出了山洞……”。进一步追踪，还发现教学前后幼儿在看图阅读，以至后来在看图创编故事的能力上，都明显地存在着差距。

    在绘本教学中，幼儿开始进行书面语言的学习，使书面语言走进幼儿的学习与生活。幼儿对语言的加工能力得到训练与提高，在语言输出的加工中，幼儿会尝试努力把语言表达得更正确、清楚、完整和连贯。因此，绘本教学就像春天的雨露无声地渗入学期期幼儿的心田，使幼儿从这些绘本图书里获得智慧、获得辽阔的天空、博大的胸怀、获得坚持的力量。随着幼儿书面语言水平的提高，语言和认知能力的结构也渐趋密切。为幼儿入小学后的书面语打下良好的基础。