内容摘要：

幼儿园有效教学有效性问题，一直是大家关注的焦点，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等功能，对保证课堂教学的有效性开展至关重要。所以有效的教学必先具备有效的教学目标，教学目标是有效教学从理念到实践的桥梁。

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。”活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即教学目标要根据知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度设计。然而如何把握好“度”，真正做到三维的有机整合，确实是广大教师面临的一大挑战。

关键词：

     细化解读    语言目标   有效教学

 

 

 

 

依据市、区教育局“关于全面推进细化解读课程标准工作的指导意见”，我园业务领导和骨干老师积极参加市、区教研室组织的“细化解读《纲要》目标的培训，深刻的认识到细化解读目标的重要性。在幼儿教育目标体系中，从教育总目标到各年龄阶段目标再到教学活动目标；其中，学习目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础，决定着整个教育总目标的落实与达成。

在细细领悟于老师解读《纲要》精神的指导下，我们在思考：“如何将细化解读《纲要》的精神传递给老师？”“如何带领教师进行目标细化教研活动？”“如何理论联系实际解决教师制定目标中存在的问题？”“如何多元化开展园本教研活动，将目标细化落到实处？” 我们认真去读、去悟、去思，以课堂教学为依托，将理论和实践相结合，认真分析、潜心研究，使细化目标工作全面、深入、具体而精细。

结合我园的实际情况，业务领导在一起商议讨论目标细化方案，认真制定了目标细化教研计划：第一阶段，业务领导学习细化解读《纲要》目标的内容；制定各领域各年龄班上下学期学习目标。第二阶段，带领教研组长、省市骨干教师学习细化解读《纲要》目标的内容；以细化语言学习目标为例，制定各领域多维度教学内容目标。第三阶段，以省市名师、骨干教师先行，组织全园教师分组学习、讨论，细化解读《纲要》目标的内容；制定各领域中不同教学内容、各年龄班的上下学期目标；从而过渡到月目标、周目标及课时目标。

一、 深入学习《纲要》目标，了解细化目标的具体操作方法

学习了目标制定的三个维度“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值”，及这三个维度目标在总目标（一级目标）、各年龄段目标（二级目标）、教育活动目标（三级目标）这三级目标中的又是如何层层细化的，三级目标的关系又是如何。

     根据学期教研内容，我查找了相关资料，再次细读《纲要》总目标，将上学期教研小组整理的各领域各阶段目标拿出来学习，并作适当的调整。学习之后，我们组织教师进行目标细化教研活动，首先想到的是：“进行目标细化教研，要传递给老师什么？老师能有哪些收获？”为此，教研活动之前，我们设计了以下问题：“谈一谈你对“细化解读《纲要》目标”的理解。（教研之前）”  “教研后，你是如何理解细化解读目标的？” “在“细化解读《纲要》目标”教研中，你有哪些困惑？” “开展“细化解读《纲要》目标”教研活动，你认为还可以采用什么样的组织形式、更利于集体参与，便于操作？

二、结合《语言》领域目标细化要求，制定语言领域多维度学习目标

结合语言领域各个教学内容：例：看图讲述、谈话活动、故事等，分别针对不同内容的案例设计目标，并细化分解目标。

具体步骤：《纲要》总目标——语言领域总目标——各年龄班语言学习目标——各年龄班语言学科各个内容学习目标——各年龄段“诗歌教学”目标细化为例——诗歌教学活动具体内容目标细化叙写——案例呈现大班诗歌《出海》细化解读目标——结合幼儿园教师感兴趣的活动：大班艺术活动《扭扭舞》，借助课堂观察的形式集体展开教研，层层细化目标。

三、以大班诗歌《出海》为例，构建分析图、学习规范叙写学习目标。

（一）结合案例，规范叙写学习目标

学习细化解读纲要目标，其最终的归宿是：教师解读《纲要》精神，细化分解目标，清楚了解各个学科、各项内容不同年龄段的学习目标，拿到教学内容能够规范叙写学习目标，根据目标的制定设计教学内容，过程的实施及教学反思都围绕目标的落实情况进行。针对我园教师对细化目标的层层理解，我们结合幼儿园现状，遵循省市名师、骨干教师先行的管理理念，根据实际情况将教师分组，以“共探讨、同研究、促成长”的教研形式展开目标细化教研。

在书写目标的基础之上我们围绕”如何规范叙写目标”展开教研，通过教研之后，教师对审视目标的制定又有了新的理解，根据教师的理解程度，结合中原区2009年上岗教师第四轮评比课、大班诗歌《出海》为例，各小组展开讨论、交流，共同研讨分析诗歌《出海》学习要点，构建分析图，规范叙写学习目标。如图：

教师分组讨论诗歌《出海》的核心知识，确定目标四要素构建分析图。并将各小组教研前后的两次目标叙写进行对比。

附：《出海》

出海做大船，海蓝天也蓝。

浪花一卷卷，白云一片片，

海鸟一只只，帆船一点点。

教研前后目标制定的对比分析表

教师分组	教研前	教研后	对比分析
一、 小学一级 教师	1、初步感知诗歌内容，丰富词汇：一卷卷、一片片、一只只、一点点。 2、养成良好的倾听习惯，感受诗歌的意境美。 3、初步仿编诗歌。	1、通过倾听，初步理解诗歌内容。 2、借助图片与实物，能迅速说出重叠量词。 3、在反复倾听的基础上，结合图片，练习仿编诗歌。	教研前： 1、目标制定笼统，语言叙述不完整，目标定位停留在表面。 2、目标的难易度把握缺失；目标不是定位太低，没有挑战性。
二、 小学高级 教师	1、欣赏诗歌，感受诗歌的优美意境。 2、在理解诗歌内容的基础上，学习诗歌，理解重叠量词：一片片、一卷卷、一只只。 3、根据诗歌重叠量词的特点，尝试仿编诗歌。	1、在大海情境创设中观察图片，并描述海中事物，尝试自主学习诗歌；丰富量词：一卷卷、一片片、一只只、一点点。 2、在理解诗歌的基础上，初步尝试分组合作仿编诗歌。并用简单的图画记录。 3、通过欣赏诗歌，养成良好的倾听习惯，感受诗歌优美的意境。
			教研后： 1、发现教师制定目标时能围绕四个要素（条件、主体、行为、程度）完整叙写，教材分析透彻。 2、目标叙述完整、具体，可操作性强。
三、 小学高级 教师	1、朗诵诗歌，感受诗歌优美的意境。 2、学习形容词：一卷卷、一片片、一只只、一点点。 3、初步学习创编诗歌。	1、通过观察图片，能够完整描述海中事物，初步学习诗歌。 2、在完整欣赏的基础上，理解诗歌中的重叠量词：一卷卷、一只只、一片片、一点点。 3、结合已有生活经验，初步创编诗歌内容。

    

（二）根据老师教研之后的分析，按照目标叙写的六个步骤展开集体研讨，构建分析图，细化学习目标。如下：

以大班诗歌《出海》为例分解细化目标说明表

活 动 名 称	第一步	第二步		第三步	第四步	第五步	第六步
	分析句型结构和关键词	扩展或剖析核心 概念		扩展或剖析行 为动词	确定行为 条件	确定行为表现程度	写出学习 目标
		学习要点	知识地位	行为 动词	行为条件	表现程度	目标叙写
诗   歌  《 出  海  》	平行排列的句式结构   学习诗歌   学习数量叠词：一卷卷、一片片、一只只、一点点，尝试仿编诗歌。	你看过大海吗？你看到海面上有什么？	重点	回答	结合已有生活经验	尝试用语言描述海上的事物	1、在大海情境创设中观察图片，并描述海中事物，尝试自主学习诗歌；丰富量词:一卷卷、一片片、一只只、一点点等。 2、在欣赏诗歌的基础上，理解诗歌内容，初步尝试仿编诗歌。 3、在倾听的基础上，养成良好的倾听习惯，感受诗歌美好的意境。
		创设情境出海，观察图片说出海上有什么？		描述	借助情境创设和图片	观察图片，说出看到的海面上的事物
		欣赏诗歌，感受优美的意境。		倾听	在反复倾听的基础上联系生活，讨论交流	认真倾听，表达自己的认识程度
		欣赏诗歌，理解诗歌内容		模仿 练习	借助图片与实物	准确说出
		学习重叠量词：一卷卷、一片片、一点点、一只只		说出	借助图片，联系生活	从作品中找出答案
		仿编诗歌，集体分享。	重点 难点	迁移 升华	联系生活 借助立体教具	讨论交流，结合生活经验表达
		配乐有感情朗诵诗歌。		朗诵	借助倾听，感情升华	朗诵诗歌

通过学习叙写学习目标，使教师对目标有更深入的认识，学习目标叙写的实操技术，理解了目标的构成要素和目标叙写的步骤；在层层深入分析说明的基础上，根据行为条件、行为主体、行为程度、行为动词等四要素细化叙写学习目标，提升了教师规范制定活动目标的能力。

四、掌握目标细化的具体操作方法，解决实际工作      

中的问题，并运用到其它领域教学中。

在本学期参加郑州市优质选拔中，我们园大班艺术舞蹈《扭扭舞》这节活动中，采用了“一课多研”的方法不断细化学习目标。

●一研

教师根据大班幼儿的年龄特点，把现在流行的扭扭舞搬进课堂，让孩子们去感受异国的文化和舞蹈，选材新颖，孩子们特别感兴趣。大班的孩子能灵活、协调地掌握基本动作，其审美能力、艺术表现能力明显提高。教师把异国风情舞蹈的动作简化，改编成幼儿能接受的舞蹈组合，深受幼儿喜欢。

《扭扭舞》是通过骨盆，臀部，胸部和手臂的旋转以及令人眼花缭乱的胯部摇摆动作，塑造出优雅性感柔美的舞蹈语言，它是一种全身的运动，可以让腿部、腹部、肩膀以及颈部都得到充分的活动，从而提高身体的弹性和柔韧性。手臂的动作非常重要，它能表达出舞者的优雅和精巧。它不仅仅是一种运动，也为心灵与身体建立了一种精神纽带。当翩翩起舞时，可以象蝴蝶、海浪、流水一样欢快与自由。会让你变得更优雅、更有力量。

一  研  目  标	目标定位分析
1、幼儿在尝试体验中发现并学习扭扭舞胯部基本动作。 2、体验扭扭舞带来的快乐。	目标过于笼统，表述宽泛，三维目标定位不清晰，缺少具体可操作性的行为动词。强调学习胯部动作，整节活动呈现的形式单一，教师主导的多，一直停留在对跨步动作的学习上。胯部动作定位缺少指向性，动作名称模糊。重难点呈现不明确，各环节难易程度平行，缺少层次、递进性。舞蹈课本身是由肢体语言表现的一门艺术，活动中教师舞蹈的定位缺少了整体的肢体语言艺术美。

目标达成评析：

观摩教师执教的活动，发现整节课上下来 ，教师的思路和各个环节不是很清晰，让孩子获得什么？目标不明确。在每个环节要干什么，似乎在走过程。当提到幼儿在自主探究中学习，教师好像一下子就放开了，让孩子们自由创编，自由组合。最后应该呈现一个什么效果，好像是没有。每个孩子都有各自创编的结果。教师的主导作用完全没有，把自主权交给孩子后，自己就没事了。这种现象违背了舞蹈课本身的目标要求，教学效果呈现的是五花八门。教师课堂中没有提炼、升华，导致课堂的结构混乱，教师思路不清晰；幼儿过于自主，缺少了精彩的提炼，没有上升到舞蹈的艺术美。

教学中还发现，教师课堂上过于流于形式，用什么样的教具吸引孩子，用什么教学手段呈现教学，但真正将教具发挥大到有效其实没有完成。很多不必要的教具呈现确干扰了孩子。比如：图片过多，过程环节过多，教学形式过多等都在一定程度上停留在表面。

●二研

根据存在的以上问题，我们又重新挖掘本节活动的教育价值，梳理活动的重难点，以胯部动作为支撑，重点学习探究胯部动作。在熟练掌握胯部动作的基础上，在观看舞蹈娃娃完整动作的基础上，教师和幼儿一起完整地用肢体语言演绎、表现舞蹈的欢快。我们及时对目标进行细化，使之更具体：

二  研  目  标	目标定位分析
1、欣赏扭扭舞，感受乐曲和扭扭舞欢快的特点。 2、在初步掌握扭扭舞胯部基本动作的基础上，分组尝试看图谱模仿舞蹈娃娃手上脚下的动作，体验舞蹈动作的完整性。 3、通过装扮表演，体验扭扭舞带来的快乐。	目标中行为主体突出，目标定位具体。从语言描述层面上，似乎没有什么太大的问题。在观课后发现，目标中涉及到的重难点不突出，比如目标二表述：“在初步掌握扭扭舞胯部基本动作的基础上，分组尝试看图谱模仿舞蹈娃娃手上、脚下的动作，体验舞蹈的完整性。”在目标表述上，看得出前半部分是基础，后半部分是活动重点；但通过观课，在过程实施中，发现重点部分是学习胯步的基本动作：比如摆胯、圆胯、抖胯等，难点部分是学习“看图谱娃娃学习上下肢动作，感受舞蹈的完整性。由此看出目标的表述在概念上、恰当用词上缺少科学合理性。目标三中通过装扮表演舞蹈，体验舞蹈带来的快乐。“装扮”在活动过程中，孩子不能够独自完成，显然目标定的太高。为此考虑同伴之间互相装扮，在合作中完成降低了目标的难度，同时又达到了同班之间互相帮助的效果。针对二研的结果，我们重新审视目标，将《扭扭舞》目标三次定位。

目标达成评析：

通过第二次活动观摩，新的问题又来了。整节活动感觉重难点不突出，孩子除了扭腰开心的跳舞，没有掌握扭扭舞胯部的基本动作，层层深入引导幼儿学习做的不够。开始部分幼儿自由的跳舞，孩子们非常开心，但这部分目的指向性不明显。整个教学过程放的过于开了，目标未能完成。

●三研

根据以上问题，我们审视目标，进行了第三次改动。

三  研  目  标	目标定位分析
1、欣赏扭扭舞视频和老师舞蹈，感了解扭扭舞及乐曲欢快的特点。 2、欣赏教师舞蹈，自主探究、展示胯部动作，在熟练的基础上能看图模仿舞蹈娃娃手上脚上动作，体验舞蹈动作的完整性。 3、通过互相装扮带上腰链跳扭扭舞，体验扭扭舞带来的快乐感受。	在目标一中“欣赏扭扭舞视频和教师舞蹈，感受扭扭舞及乐曲欢快的情绪。”此目标是建立在幼儿感受音乐的基础上、通过欣赏舞蹈激发幼儿用肢体语言表现舞蹈的愿望，教师目标定位准确，涵盖内容适合孩子。但通过过程呈现，发现教师将难点部分，即将手上及脚上的动作进行了肢解，似乎上肢与下肢没有太大的关系，孩子随意组合其实是提高难度，没有体现基本动作要领的要求和探究的过程。孩子的探索只停留在表面，看到什么动作就模仿什么动作，但整体肢体语言美的表现确没有，失去了一节舞蹈课本身的价值。在观课后，我们又将目标进行了调整。

 

目标达成评析：

针对三研中的活动目标和教学环节的调整，集体对活动展开观摩研讨，发现在第二环节教师跳扭扭舞中，背景图片太多，对埃及的解说词也有些多，分散了孩子观察老师扭扭舞动作的注意力。在第三环节学习扭扭舞胯部基本动作时，师的示范讲解及总结舞蹈胯部动作要领方面的语言不够准确，使得孩子不能完全掌握胯部动作要点，到最后打扮呈现完整舞蹈的环节中孩子没有展现出扭扭舞蹈的特点来。总之，目标二、三没有达成。

●四研

我们借助课堂观察的方法，再次对课程目标的设定逐条做了改动，使之更加细化具体。根据目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等三方面，分析目标达成度，进一步细化目标。 

《扭扭舞》目标细化思路：

内容主题：探索学习扭扭舞的基本动作。

课程标准：欣赏扭扭舞，在初步掌握扭扭舞胯部动作基础上，尝试看图谱模仿舞蹈娃娃手和脚的动作，体验舞蹈完整性。

第一步：分析句型结构和关键词：学跳扭扭舞

■从句型结构来看，这是一条内容型目标

■行为动词：跳舞

■核心概念：扭扭舞胯部动作

 

第二步：扩展或剖析核心概念

根据幼儿年龄特点，对探索学习扭扭舞胯部基本动作，剖析为以下几个方面的内容：欣赏扭扭舞视频和老师跳扭扭舞，初步感知扭扭舞特点，初步模仿扭扭舞；在尝试探索中练习扭扭舞的胯部动作；看图谱配合手上和脚上动作，体验舞蹈完整性；服饰装扮，进一步体验扭扭舞带来的快乐。

第三步：扩展或剖析行为动词

 

探索 学习 扭扭 舞	概念体系	适用行为动词	幼儿经验
	感知	欣赏	无前备经验
	探索（重点）	讨论	有前备经验
	配合（难点）	探索	无前备经验
	完整演绎	体验	有前备经验

 

第四步：确定行为条件

探索 学习 扭扭 舞	概念体系	特征	适用行为动词	幼儿经验
	感知	具体	通过欣赏视频扭扭舞和观看教师的舞蹈	无前备经验
	探索（重点）	抽象	通过观察和讨论	无前备经验
	配合（难点）	具体	借助舞蹈图谱	有前备经验
	完整演绎	具体	和同伴装扮表演	有前备经验

第五步：确定行为表现程度

探索 学习 扭扭 舞	概念体系	行为动词	行为程度	幼儿经验
	感知	说出、模仿	能说出扭扭舞的特点，根据自己的意愿模仿喜欢的动作。	无前备经验
	探索 （重点）	练习	探索扭扭舞胯部的基本动作，摆胯、抖胯和圆胯等	有前备经验
	配合 （难点）	尝试	配合手和脚上的动作，随音乐的节奏的舞蹈，感受扭扭舞的完整性。	无前备经验
	完整演绎	体验	体验和同伴一起舞蹈的快乐。	有前备经验

 

第六步：写出学习目标

 

四  研  目  标 叙 写	目标定位分析
1、通过欣赏《快乐的跳吧》视频、观看教师表演的舞蹈，能说出扭扭舞的特点，根据自己的意愿模仿喜欢的动作。 2、通过观察和讨论，探索练习扭扭舞胯部的基本动作，摆胯、抖胯和圆胯等。 3、借助舞蹈图谱，尝试配合手和脚上的动作随音乐的节奏进行舞蹈，感受扭扭舞的完整性。 4、和同伴一起装扮并表演扭扭舞，体验大家一起舞蹈的快乐。	整节活动用时31分钟，每个环节活动过程清楚，小结到位。三个目标完成较好。第一目标：通过欣赏《快乐的跳吧》视频、观看教教师表演的舞蹈，能说出扭扭舞的特点，根据自己的意愿模仿喜欢的动作，基本完成。第二个目标：通过观察和讨论，探索练习扭扭舞胯部的基本动作，摆胯、抖胯和圆胯等，完成较好。第三个目标：借助舞蹈图谱，尝试配合手和脚上的动作随音乐的节奏进行舞蹈，感受扭扭舞的完整性，基本完成。第四个目标：和同伴一起装扮并表演扭扭舞，体验大家一起舞蹈的快乐，完成好。

目标达成分析：

通过舞蹈《扭扭舞》目标细化过程，我们认为一节活动的目标定位没有定式，它是一个变式的研究。学习目标在教学活动中起着指引方向的作用。目标越清晰、具体，教师教学思路就越明确，幼儿获得的知识经验越丰富，教学内容挖掘的越透彻。否则教师上课也流于形式，糊糊涂涂上完一节课，更谈不上对教材及幼儿获得的深度剖析。

五、细化解读语言领域目标，获得的启示：

学习目标是课程目标的进一步细化，它不是着眼于长远的目标，亦不是一个单元的学习目标，而是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，所以学习目标就如“路标”，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。

（一） 细化学习目标，使幼儿学习目标更明确。

目标制定要依据幼儿的实际，在研究和把握幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此，教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内；还要关注本领域的核心价值，在充分挖掘核心价值的基础上分析教材，找准定位叙定目标。比如：语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同。

通过一系列活动，青年教师杜晶晶谈到：“在目标细化系列教研活动中，我们以语言领域的诗歌案例为例，设计目标的制定与细化，本以为这并不会很难，重点是设计好目标，但在实际的设计中，却让我感觉到这是对我们设计案例的一种挑战。在制定目标中，我深切体会到目标定位不明确导致过程实施的偏离，过程实施的偏离影响目标的达成。目标的定位还是优先与过程的设计，有了准确的目标定位，才能更合理的设计教学过程。”

（二）细化学习目标，使教师的教学更有方向。

教学活动目标是教学过程的指引，使教师的教学更有方向。只有具体的、有针对性的目标，才能够为教学过程导航，才能够给检测学习达成度以标尺。所以，我们在制定教学活动目标时要具体，要对教材和幼儿学习能力分析透彻。比如，当我们面对一个教学内容时，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点，还要推敲在何种程度上操作，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值；其次，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法；在相关的学习中，还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值。教师围绕目标来设计教学过程，分析幼儿达到学习目标的行为条件，在行为条件下实施教学过程，学习目标为教师的教学指引了方向。

 幼儿园研究型教师马艳谈到：学习目标的设定是教学活动进行的第一个环节，也是教学成败的重要环节。学习目标确定了教学活动的方向，只有确定了学习目标，教育活动的设计与安排、教育活动的组织与开展才有了一个基本的依据；教育活动的内容选择、方法运用、效果评价也有了原则和范围。

（三）细化学习目标，使教学评价更有针对性。

制定科学合理的学习目标并非易事，一个适宜有效的学习目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力，还反映了其教学经验、对幼儿的了解程度以及对学习目标功能的理解是否准确等综合素养。作为教师，我们应认真汲取《纲要》理念，遵循“统一＋自主”的原则，从认知、技能、情感多维度架构学习目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中，使教学评价更有针对性。

我园骨干教师刘华谈到：教学评价是“以学习目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断” 。有了明确的教育目标，教学评价才有据可循、才更有针对性。

总之，目标细化建立在全体教师对《纲要》的反复学习，认真研读，深入领会，集体研讨，专家引领，并在个人实践与反思的基础上，对《纲要》从宏观理解到微观细化，让教师在每个具体的教学活动中优化学习目标设计的能力，逐步做到学习目标与学习目标的统一，最大限度地调动教学双方的积极性。

通过研究，我们也深知有些做法还不够成熟，但我们相信，随着教学改革进一步推进，我园教师将更加关注幼儿、关注课堂、关注质量、关注教学的有效性；幼儿园将建立教学质量改进、监控、评价、激励和保障机制，优化变革教师教学常规行为。制定一个完整，具体，明确的教学目标，的确不是一件儿戏，它反映了教师对教材的理解，蕴含着老师们的文化积淀，需要老师们认真地解读教材，细细地斟酌。这样按照目标去开展我们的教学，才能使我们的课堂教学有实效，幼儿发展地更好！

 

主要参考文献：

1、 中华人民共和国教育部基础教育司  幼儿园教育指导纲要（试行）

江苏教育出版社 2008.6

2、郭允漷  《有效教学》 华东师范大学出版社  2009.9

3、刘启迪  《课程目标构成、研制与实现》课程、教材、教法 2004.8

4

4、李季湄  《关于幼儿园课程的几个问题—幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式》学前教育研究 2001.1