在《纲要》的第一部分《总则》及第二部分《教育目标及内容要求》中，我们可以找到以下关键词句：“提供丰富的环境”、“充分关注幼儿的经验”、“在生活和活动中学习”、“重视个别差异、在已有水平上发展”、“五个领域”、“幼儿的学习是综合的、整体的”等等；而在《指南》的“实施《指南》应坚持以下几个原则”内容中，我们再次看到了这些具有相同意义的文字，但描述稍有不同。在把它们罗列在一起进行对比之后发现，《指南》既是对《纲要》精神的延伸和细化，同时又提出了全新的教育理念和要求：

1、《纲要》中提出要“尊重”儿童身心发展规律和学习特点，而《指南》中提出要“遵循”儿童身心发展规律和学习特点，说明《指南》再次强调了以“儿童为本”的教育理念。

2、在“提供环境、关注幼儿获取经验需要”方面，《指南》在《纲要》基础上提出更加细致的要求：“通过合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”这正体现了皮亚杰的教育思想：“儿童智力的发展是一个与他人、活动材料和经验相互影响进而不断建构的过程。”此外，《纲要》中提出，要“引导幼儿在生活和活动中学习”，而《指南》则提出要“珍视生活和游戏的独特价值”，进一步强调了生活教育和游戏对于3-6岁儿童学习与发展的特殊意义与独特功能。基于以上两点改变，我们认识到：未来幼儿园的课程活动应该更倾向于发掘“儿童自发的、有充足材料支撑并得到教师支持的游戏”。（摘自《发展适宜性实践:早期教育课程与发展》）

3、在教育评价方面，由《纲要》的“重视个别差异”到《指南》提出的“尊重个体差异”、“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。。。。。。”等，可以看出，《指南》对于教师的职业道德和专业水准提出了更高的要求。

4、同样是五个领域的学习，《纲要》提出了“综合性学习”的要求，而《指南》则提升到了“重视各领域的相互渗透与整合”，从而更加明确了“均衡发展”的定义。

此外，通过认真研读《指南》我们还发现：《纲要》具体指向的是对幼儿园和教师的目标和要求，而《指南》则特别提出了幼儿家庭教育在各领域、各年龄段的培养目标和教育建议，《指南》向我们揭示了：教育的责任不是仅属于幼儿园和教师，还属于家庭和社会。只有学前教育机构、教师、家长、社区共同努力，真正构建起全方位的教育共同体，才能促进儿童发展的目标有效达成。

《纲要》和《指南》的关系是统一而不相违背的。《纲要》是《指南》的指明灯，也是《指南》实施方向的航标灯，而《指南》是《纲要》转化为实际的一个桥梁。它们两者之间的相同点就在于它们大部分在精神和理念上是一致的，具有共同的教育观、儿童观和发展观。如《纲要》中提出的以儿童发展为本，游戏是幼儿的基本活动，让每一个幼儿都富有个性的发展等等这样一些观念和思想在新的《指南》中同样继承和发扬，没有相违背的地方。它们两者的不同点则体现在使用对象上、功能层次上、指导角度上这几个方面。因此，《指南》和《纲要》之间的关系既有相同的地方又有不同的地方，我们在使用当中，要将两者对照着来学习，从中更加深入的去贯彻和落实《纲要》和《指南》的一些精神。