有一个青年，在池边看见池中水底处有一条金链子，他就跳下水去，扒着泥巴寻找，

但弄得很疲倦，也还是寻不到。他爬上岸来，坐着休息，一会儿，水又清了，又能看到金链子了，于是，他又跳下水去寻找，同样找不到。没有办法，只好再次回到岸上，坐在池边发呆。这时，他的父亲走了过来，问他呆坐在那里做什么，他说：“父亲，你看，水底明明有一条金链子，可是我连续下了两次水，翻遍泥巴都寻不到。”父亲向水底看了一会儿，就断定那只是金链子的影子，金链子一定在树上，他说：“儿子，你上树去找吧，一定是鸟衔来的，然后搁在了那里”。儿子爬上树去，果然得到了一条金链子。

在现实生活中，有好多事情，需要我们换一个角度去考虑，或者说站在另一高度去考虑，可能就会受到好的效果。这是不是也可以理解为“创新”。我们经常说的“动脑、用脑”，就是这个道理吧，像故事中的儿子，不假思索，不理头绪，乱碰乱撞，即使他再用力去找，也不会有结果的。

教学亦是如此，不知道是现代人变懒了，还是不用大脑，用电脑了。教学中的“金链子”就出现了以下几种模式地找法：

教参模式：只顾照本宣科，一味地将教参书，当成“权威”，不敢、不做深度思考，丝毫不敢加进自己的想法、看法；教学思路窄、方法陈旧、老套。更谈不上提出质疑，直接影响了学生的发散思维、再创造能力，这与找金链子的年轻人有什么不同呢？

网摘模式：不动脑，不思考。靠“东摘西借”过日子，不认真看教材，网络変成了好东西。他们无“孔”不入，备课时间节省了，但效率却未提高。

教研模式：教研放出的“卫星”就是标准、榜样。我也无数次地被所教学科放“卫星”，所以深有体会，有好多教师教研会后追问，哪节课该怎样讲、怎样上。当然，这是好事儿，但总觉得问得外行，无论什么事，都有它的变式，任何教学模式都不能复制。只有使它成为自己的东西，方能找到“树上的金链子”，这才是聪明之举吧！

领导模式：领导已离开教学一线几年或多年，况且，不同学科，有不同的特点，怎能一刀切下去呢，领导号召该怎样上课，于是云集响应，一味照做。这与故事中的年轻人，屡次重复一个动作、一种想法的下水找寻“金链子”，又有何区别呢？

复制模式：或叫“拿来”模式、“克隆”模式。看别人的方法好，不分良莠，一律拿来，一条路走到黑，掉到坑里还在纳闷儿呢。这种人，本不知道金链子也有“影子”吧，就如祥林嫂不知道冬天里，狼也会出来一样吧？

思考，才能使人聪明；思考，才能使人睿智；思考，才能使人深刻；思考，才能使人进步；思考，才能使人更好地创新；思考，才能真正找到属于自己的那条“金链子”。教学如此，其他亦然。