今天下午，学校邀请了华南师范大学攸佳宁教授为我们全体教师开了场关于《学生发展指导的理论和实践》的专题讲座。

         近年来，由于高考要改革，中考也要改革，所以关于学生发展成为热点。改革的主要目的是使学生更适应社会的发展需要。因此，学生如何适应社会发展？

        由于问题的提出，有关于学生的生涯规划也成为现在中学校园的比较流行的校本课程。在攸教授看来，对于人的一生来讲，社会环境和人本身都会在变化，做一生的规划是不可能的，就是说对于学生而言进行生涯规划并不可行，确定3,5年的目标会更好一点。

         因此，我们老师应该注意，学生发展指导的重点不是生涯规划而是生涯探索。生涯教育的重点是在实践，而非理论。让学生在参与研学活动,还有社团实践活动，与外界的交流活动，从而知道有哪些职业，去思考什么样的职业，更适合自己。

        关于学生发展理论，主要相关有这4种:舒伯的生涯发展理论、雷兰德的职业兴趣类型理论、社会认知生涯理论和多元智能理论。

由于霍兰德的兴趣类型理论，早在70年代提出来的，他把很多职业进行了分类，但是现在很多职业又已经消失了，因此现不是职业指导的主要理论，只是作为参考的依据。

         这些理论的提出都为我们引导学生进行个人发展规划提供了理论依据，但是我们也要看到人不是静态的而是动态发展的。
        现在很多培训机构说对孩子进行潜能的测试，从而填报志愿的时候决定他将来的职业。
       这我们要引起注意的是，人职匹配的职业决策并不一定是好的，或有效的职业决策。人生涯测评的结果，并不能反映学生的发展变化和潜能，应该重在引导，而非定型。