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语文新课标背诵篇目新增20篇

近日，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准内容，其中变化最大的语文“新课标”广受关注：除了要求会写字的数量减少、要求会写毛笔字之外，新课标要求背诵的篇目增加了20篇！新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。其中，小学阶段增加6篇；初中阶段则增加14篇。

看到这又新增了20篇的背诵篇目，孩子们估计这会又开始唉声叹气，怨声连连了!   相信很多老师，特别是各毕业班的语文老师，心里也有些隐隐作痛吧？

虽说是九年才新增了20篇，但是可别小看了这20篇的数字，语文啊，码在一起的文字又该有多少呢？

一直以来，我们的母语教学都是以扩展孩子们的阅读面和阅读量来作为根本的，在这样的基础上希望有所酝酿，从而在文化底蕴上打下良好的基础，然后再去灵活运用。在这个需要长期酝酿的过程中，就不免会要求学生多背诵一些名家名段，俗说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这么做，无非是想让孩子们在真正的运用中不至于语不衔接，文词匮乏。

教纲的意义本是好的，但现实却很不尽人意。

1、语文在学生中一直不被重视的现实导致背诵很难实施。

我们大家可能也都清楚，现在的语文教学在初中和高中生的心里所占的份额，（咱也都是从学生时代过来的，想想自己那会上语文课在干什么，现在的学生啊，只有增无减）那是无法与数理化和英语相提并论的，更甚者可能都不比政史！

曾经有很多学生在经历过语文考试后对我说，语文么，简单！最起码考卷上的字我都认识，随便填填，就可以得几分，平时不用学也会做，但是其他的课目就不同了！不会还真就不会！

所以呢，虽说好多学校都会给语文安排专门的阅读时间，在学校的规章制度上让语文占有一席之地，也想能够引起学生们的重视，但这样的阅读和背诵，到了现实的教学中，往往都显得很无力，有的学生还好，在语文老师面前还应付应付，有的干脆根本就不理会这一套，自己想干啥干啥，除非你盯着他不放，他才可能会很不情愿的收起他的其他科目，随便拉出一本书来草草翻几下了事。

在阅读上是这样的，在背诵这事上，更是难上加难了！让他们去看书都不愿意，哪还会“浪费”时间去背诵啊！

所以要想让学生们能够把这些要求背诵的篇目都背下来，语文老师是要花很大力气去做这件事的！

不抓不行啊，不一个个的过更不行啊！

好啊，老师列个表格，一篇篇一个个督促学生背诵课文，可以，规定是规定了，但学生重视不重视是另外一回事了，往往还要弄得老师像个讨债的去找学生。

这无疑就加大了老师的工作量，到头来还弄个出力不讨好，讨个学生嫌！

2、背诵篇目流于形式，学生只背不想。

虽说“背诵经典篇目”不是目的而只是一种手段，以“背”促“悟”促“赏”才是真正的目标。学生通过背诵，可以更好地领悟经典作品的精华，从而促进语文素养的提升。

但是这也只是我们的一厢情愿罢了。

在如今的学校，每个班里的学生都是从讲台下坐到了后黑板下，这么多的学生，老师要让每个学生都能背诵都已经很不错了，不可能再一个个的去深入了解他究竟想明白了没有。

好，就算想了解，让学生写成文字交上来，也往往大多数都是照着各种课辅照猫画虎的搬上来，这样的了解又有何意义？！

我也曾经碰到过，一届比一届学生的作文水平叫人哭笑不得啊。

很多学生，特别是刚从初中升入高中的学生，都基于一年毕业班的背诵功底，上来作文就是硬套，管它与题目和主题符不符，只要是我脑子里背下来的句子和段子，就都往上写，可以硬生生的填出一篇文章来！

这样的背诵，我们要求的再多，又有何意义呢？

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