出于对妈妈的信任与赞赏（“妈妈育儿，频繁受到资深园长的赞赏”），哥哥幼儿园的园长，隔三差五地，只要有机会，就要与妈妈聊一聊幼儿园的情况，倒不是针对于哥哥，而只是对于幼儿园整体发展以及师资配备方面的信息。就在上周的一天，一个偶尔的机会，也是出于妈妈一个不经意的问题，园长便又与妈妈聊开了“家常”。

园长先是问妈妈对于幼儿园或老师有没有什么不满意之处，毕竟每天接送停留的时间也不长，再加之哥哥好象也没有什么反常的表现，因此妈妈真的没有什么负面信息；随后园长倒是说出了很多幼儿园及老师需要改进之处，妈妈仔细想一想，好象倒真是那么回事。（注：以下分享与哥哥没有任何的关系，园长的举例也不是针对哥哥或某位老师，而只是一种单纯性的分享；并且，这些都是园长的分享，妈妈并没有添加任何自己的观点。）

【泯灭初衷】幼儿园大班和小班的交集，现在越来越少了，只有每天下午的户外活动会在一起。而一天，一位大班的小朋友A发现小班的小朋友B想上滑梯，但无奈个子太矮而爬不上去，于是小朋友A好心地抱起B，但不想因为低估了自己的能力以及B的体重，不小心把小朋友B摔在了地上。其实这本身是小朋友B助人为乐的一件好事，但此时在一边的老师，不问青红皂白地就严厉批评小朋友A，并且一定要A向B道歉，B肯定是心不甘、情不愿，最后以B的大哭大闹而收场。此时的“对不起”真的很重要吗？老师为什么不能够先问一问A抱B的初衷是什么？为什么不可以先鼓励小朋友A，然后再说出其过失之处，如果A愿意道歉，那是小朋友发自内心的道歉；但如果就是不愿意道歉，又何妨？毕竟初衷是好的，是应该受到鼓励和表扬的。

【乱贴标签】哥哥班级里有一位叫C的小男生，天生是个调皮大王，而且可能也是小男生的天性使然，出于好奇心以及奇思怪想，因此也惹下了不少的祸端，很是令几位老师头疼。但有一天，一位老师当着小朋友C的面直接告诉其妈妈，班级里任何不好的事情，都是C带头挑起来的，其他小朋友有样学样跟着做，然后教室的混乱局面就是一发不可收拾，老师将这一切都怪罪于C。没有完美的小朋友，纵然C再调皮、再不听话，也总有闪光的一面，老师为什么如此不负责地为其贴标签？而且还一点不尊重地当面告状，这是对小朋友自尊心的一种严重打击。混乱局面不可收拾，是不是也从另一个方面说明了老师的能力有限？

【勉为其难】幼儿园每天有两次户外活动的时间，一次是上午，另一次是下午午觉醒来，而每次的户外玩耍结束后，进教室的第一件事便是使用卫生间和洗手，随后就得乖乖地坐下来听故事；有些小朋友还处于兴奋状态而安静不下来，便会受到老师的批评。园长觉得，对于不到5岁的小朋友来说，在户外尽情跑跳疯玩，而进教室后，不到5分钟的时间，就让他们安静地坐下来听故事，这是勉为其难，就是作为成人，也需要更长一点的时间让自己静下心来，更何况是小朋友们呢？

【长时静坐】生活在车轮上的美国，几乎每位小朋友都是爸爸或妈妈开车送去幼儿园，那么也就是说，小朋友自从早晨一起床，就是处于一种坐着的状态。早晨坐在车里去幼儿园，而进教室第一件事又是坐着画画或做手工，接着是坐着吃早餐，随后便是坐着的故事时间（Circle Time）…到故事时间之时，小朋友可能已经因为循规蹈矩坐着的时间太长而没有耐心了，那么捣乱或不听指令，也就成为家常便饭。因此园长建议，早餐之前的自由活动时间，老师可以安排小朋友画画或做手工，但也要允许小朋友玩玩具，也就是说，让小朋友对于自己想做的事情，有所选择。

【课堂无趣】小朋友在教室里发脾气、捣乱、甚至与老师相抵触，都是很正常的，在老师看来，可能是小朋友脾气不好，或者小朋友太调皮，或者小朋友不听话，再或者就是家教的问题，但...园长并不这么认为，一是小朋友都有各自的个性，对于脾气和情绪的自我控制能力也是参差不齐；二是课堂捣乱，并不是小朋友的问题，而是老师的教学活动不够生动有趣，小朋友觉得无聊才会开始制造事端，是老师自己应该检讨，或者改进教学模式。

【惩罚读书】在哥哥班级的小角落里，有一个称为图书角的地方，而且还有一个小沙发；但这个小小图书角，还有另一个功能，就是不听话或犯错误的小朋友，都会被要求去图书馆冷静一下，感觉亦是一个惩罚之角。园长对此也是极力反对，小朋友不听话、犯错误，被罚去教室的图书角，这也是从另一个侧面告诉小朋友，是因为自己受到批评或惩罚才去读书的，无形中不但不能培养读书的好习惯，反而将读书视为一件坏事、一种惩罚，那么谁还会主动读书呢？谁还会享受读书的乐趣呢？

【自以为是】园长说，如此的事情，在同一位老师身上发生过很多次，两个小朋友发生了矛盾冲突，或者就是小朋友做了违反教室规定的事情，老师只相信自己看到的眼前情况、不问缘由地批评，不但不问小朋友事情的前因后果，而且更不给小朋友自我解释的机会。很多时候，老师的如此作为，不但是对小朋友积极性的一种打击，更是对小朋友的一种不尊重；冤枉了小朋友不说，那么很多值得鼓励的事情也就此受到了曲解。

【监督指导】园长对于幼儿园老师首要的要求就是有爱心、有童心，而她在这所幼儿园发现的问题是，小朋友自由玩玩具之时，老师不是坐下来和小朋友们一起玩，而是走来走去地监督或“指导”，同一件玩具的玩法有千百种，只要没有安全隐患或破坏行为，小朋友怎么玩都没有问题。而老师的如此行为，不但扰乱了小朋友玩的思路，而且“指导”本身也是对积极性和创造力的一种打击，是很不被提倡的。

【半途而废】幼儿园有幼儿园的规矩，而教室亦有教室的纪律，集体活动就是要求所有的小朋友都同步，但很多时候，老师也是可以有变通的。如：象乐高积木之类的玩具，小朋友没有做完，因为有其它的集体活动，一定要小朋友立马停下来并将积木收拾好，“培养”了做事半途而废的习惯不说，小朋友肯定也会很不开心。参加集体活动无可非议，但老师完全可以把搭了一半的积木原样放在一边，等再次自由活动时小朋友可以继续做，这是一种自始至终好习惯的培养，而且看着自己搭完的积木，小朋友更会有一种成就感，也是一种自信心的培养。

【教训管教】幼儿园是小朋友进入社会的第一个集体生活，教室规定必不可少，但幼儿园老师的作用，是教会小朋友如何与同伴相处（Social），是一个小朋友学社交的地方，而不是接受教训或管教之处，教训或管教是回家后爸爸妈妈的责任，如果老师能明确这点主旨思想，那么在教小朋友之时，也会有不同的期待值。（注：园长所说的“教训或管教”是英文中的Discipline一词，与“教室纪律或规定”的Classroom Rule一词，是安全不同的两个概念）

【实践学习】在美国，幼儿园被称为Pre-School，字面理解，就是学校前的生活，如果学校是学知识的地方，那么幼儿园的任务就是为学习知识做好准备，因此在幼儿园，小朋友们的任务就是玩，在玩中学习，在动手实践中学习，而不是坐下来认真听讲或书写作画的学习，因此大班的课堂要多加强动手的体验，而不是以画了几张画、写了几个字作为标准来要求。园长建议，要减少集体书写作画的时间（当然有小朋友喜欢也需要鼓励），而多增加一些自由玩乐的时间，让小朋友们尽情地玩玩具、充分发挥想象地玩角色扮演的游戏。

妈妈最后语：听园长分享完如此之多的待改进之处，妈妈不得不感慨，这位资深老园长，真是太认真负责了（“由师生小冲突而感恩园长的谨慎负责”），虽说也是受聘在幼儿园工作，但这位园长真的将这份工作当成自己的事业在做；而且园长所做所说的方方面面，都是替小朋友的各方面发展以及性格培养在考虑。园长与妈妈分享这些信息的同时，也是想从一位家长的角度了解，是否赞同自己的观点，说心理话，妈妈真的是举双手赞同呢，只是对幼儿园的真实生活不是很了解（毕竟只有接送的时间），而且也没有听到哥哥的任何抱怨，因此便顺理成章地认为一切都好，哪想还真是云深不知处。