哥哥每天早晨去幼儿园，都是怀着一种向往而开心的心情，但这天不知道怎么了，也许是因为早晨爸爸帮小朋友起床而情绪不佳，也许是因为爸爸的说话方式不对而惹恼了小朋友，但也许也是因为小朋友自己身体的不适（有点小咳嗽），反正早晨是从自起床就哭哭啼啼，刷牙洗脸，不情不愿；下楼吃早餐，也是别别扭扭。虽说在妈妈的开导与“诱惑”下，小朋友后来情绪也稳定了，而且送去幼儿园的路上也没有任何的异常；但到了停车场，又开始哭着说，“我要和妈妈在一起，我不想上学”。

爸爸留在车里陪弟弟，而妈妈则拉着哥哥的手，一步三回头地进了教室。到了教室又是搂着妈妈不放，还是一个劲儿地说着，“我要和妈妈在一起”。R老师见哥哥很不开心，而且还眼泪汪汪的，没有哄，也没有劝，而是说：

“I see you're not happy this morning. Where's the smiling face you give us every morning? Don't worry. You'll feel better. Sometimes I'm sad to come to work too, I have upset morning as well; but after a while, I will feel better when I see my friends. If you don't want to join us for breakfast right now, that's okay; you can go read at the library.”（你今天早晨看起来不开心，每天的笑脸哪里去了？不用担心，你会感觉好起来的。我也有早晨上班不开心的时候，但见到好朋友，过一会儿就好了。你如果现在不想和我们一起吃早餐，没有关系，可以自己去图书角看书）

妈妈将哥哥送到教室的图书角，陪小朋友看了一本书；然后就走了，临走之时，R老师还和妈妈说，“He will be fine. He will come to join us whenever he's ready. I’m giving him enough time and space. No rush.”（他会好的，他什么时候想过来、随时都可以过来，我给他足够的独处时间和空间，他会自己高兴起来的，不用着急或催促他。）

闻听此言，妈妈真的是很喜欢R老师的正面引导之方，简单的话语却折射出R老师令妈妈欣赏和佩服的育儿理念：

【陈述事实】当哥哥很不开心地拉着妈妈的手走进教室之时，R老师并没有问小朋友不开心的原因，而是陈述事实地说“你今天早晨看起来不开心”；继而再以另一事实铺垫，每天早晨哥哥都是满脸笑容地走进教室。R老师非常理解哥哥的心情，此时问“为什么”的原因，根本是不现实的，不但得不到答案，而且还可能适得其反地火上烧油。

【鼓励开心】好吧，不开心已经成为不可改变的事实，如果R老师对哥哥说，“你一定要开心，我希望看到你以往的笑脸”，可能吗？现实吗？取而代之的，R老师是鼓励哥哥，告诉哥哥见到他的伙伴们后，感觉一定会好起来的，而且也会很开心的。没错啊，换个环境，换种心境嘛！

【分享经历】R老师告诉哥哥，自己也有不开心的时候，也有早晨来上班很伤心的日子，这一切都是很正常的，但见到自己的好朋友之后，就会忘却烦恼而开心起来。R老师在与哥哥分享自己经历的同时，也是以积极的心态引导哥哥，目前的悲伤与郁闷，都是暂时的。

【接纳情绪】与其说R老师与哥哥【分享经历】和【鼓励开心】，倒不如说这是R老师对哥哥坏情绪的一种接纳，也是从侧面告诉小朋友，每个人都有心情不佳之时，同时得到R老师和妈妈的理解，这样哥哥就不必为自己的眼泪和失落而内疚，也不必因为自己的哭啼而心情更糟糕。

【给予选择】妈妈送哥哥进教室之时，正是小朋友们吃早餐的时间，R老师没有要求哥哥坐下来一起吃早餐，而是给了哥哥选择，如果不想吃早餐的话，可以去图书角看书。想必R老师一定心中清楚，此时不可能要求哥哥做任何事情，而是应该给其选择，让其做自己喜欢的事情。

【宽慰妈妈】就在妈妈准备离开教室之时，R老师非常体会为人母之心情，妈妈一旦离开了教室，哥哥后续的情况就一无所知了，要想了解情况，也得等下午接之时，这一天妈妈一定会心神不宁的。R老师简单的一句“他会好的”，不但给妈妈注射了一剂定心丸，而且也告诉妈妈，随后她会再与哥哥谈心的，一定会让小朋友再次开心起来。

【独处空间】此时此处，无声胜有声，此时的哥哥自己坐在图书角，R老师不会去催促小朋友，而给哥哥以充足的独处时间和空间，小朋友何时准备好、何时自己解开了心结，随时都可以再次加入大家的活动。

【情绪自控】R老师不强求哥哥“开心起来”，而是给予其独处的时间和空间，这也恰恰是园长非常赞赏的一点，不是由老师或妈妈帮助小朋友控制情绪、调节心情，而是培养哥哥自己控制情绪的能力，这是小朋友迟早要学习的一项本领。

【耐心十足】R老师是位耐心非常十足的老师，一句“不要着急和催促”，不但给足了哥哥自己调节情绪的时间，而且也是自己忍耐力的体现。这一点也是妈妈自叹不如之处，如果换做妈妈，一定会对哥哥说，“你哭吧，哭完赶紧过来”。

【不同对待】妈妈在之前送哥哥的时候，也注意观察到，R老师对待每位小朋友的情绪，根据年龄不同，会采用不同的方法。对已满4周岁的哥哥，R老师会给哥哥【独处空间】，以培养小朋友【情绪自控】的能力；而对于小班的小朋友（2-3.5岁），R老师就会想方设法地转移注意力，将小朋友的坏情绪转移去其它感兴趣或有意思的事情上。

【中国老师】记得妈妈认识的几位中国老师，遇到小朋友的负面情绪或不开心，说得最多的一句话就是，“你看xxx多开心啊”、“你看xxx都不哭，你这么大了，还哭着要妈妈呢”、“再哭就不是好孩子了”......妈妈在此的置疑是：1.xxx开心又何妨？谁可能没有坏情绪和不开心？2.xxx不哭，年龄大一点，就不需要妈妈了吗？毕竟都是孩子啊！3.横向比孩子，有意义吗？公平吗？每个孩子都有自己独一无二的个性。4.好孩子与坏孩子的界限，就是哭与不哭吗？

妈妈最后语：说心里话，也是鉴于中美老师的差异之大（“由教师感恩周而看中美老师之不同”），妈妈也一直在犹豫是不是要送弟弟去双语幼儿园，多一个中文学习的环境是不错，但...所接受的育儿理念与性格培养，孰重孰轻呢？哥哥可以说一口流利的中文（当然英文也不差），妈妈越来越深的感觉是，幼儿园的作用真的是杯水车薪，关键还是在小朋友3岁前，妈妈为其奠定的语言基础，以及持之以恒的母子中文交流。