《小学高年级叙事性作品教学现状及策略研究》结题报告

一、课题研究的目的意义

《语文课程标准》指出，小学高年级学生在阅读叙事性作品时，要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这就要求教师在课上针对课标中的要求，科学地培养和提高学生阅读叙事性作品的能力。然而在日常教学中，我们往往会遇到这样的问题：课堂容量较小，教师花费整节课时间进行讲解，学生却还停留在对文本浅层次的理解上；有的课看似热闹，学生在小组合作时讨论的问题却是浅显易懂的，缺乏实效性；学生拿到一篇叙事性作品后不知该如何入手，缺少系统的知识体系。因此，对高年级叙事性作品的教学进行研究是很有必要的。

通过研究叙事性作品的教学现状及策略，一方面我们可以了解目前已有的教学方法，以及学生的知识基础等特点，总结出现阶段存在的一些问题；另一方面，分析现有问题，执行符合学生认知发展规律的教学策略，对提高课堂教学的有效性起着至关重要的作用。

二、课题的核心概念界定

1、“叙事性作品”：叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品，叙事就是“讲故事”，是用语言表现一件或一系列真实或虚构的事件，通过叙事方式来传达人生的经验和意义。叙事性作品根据叙述事情的真实与否，以苏教版小学高年级语文教材中的课文为例，可以分为两类：一类是真实叙事，有写人类文章，如《天游峰的扫路人》，有记事类文章，如《我和祖父的园子》，有描景类文章，如《记金华的双龙洞》，有状物类文章，如《灰椋鸟》；另一类是虚构叙事，有寓言故事，如《牧童和狼》；有民间故事，如《牛郎织女》；有小说，如《林冲棒打洪教头》。

2、“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。在语文课程标准中有这样的表述：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

3、“阅读教学”：《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

三、课题研究的目标、内容

研究目标：

1、通过学情前测，了解学生的知识基础、方法基础和经验基础等。

2、通过分析学情前测结果，准确把握教学起点，及时调正教学策略，撰写案例分析，形成一套解决问题的策略。

研究的内容：

1、了解高年级学生关于叙事性作品的知识起点、学习特点和学习兴趣等。

2、探索提炼有效的叙事性作品教学策略。

3、研修学生有效分析叙事性作品的方法策略，学会运用。

四、课题研究的方法

1、问卷调查法：采取问卷方式进行师、生问卷调查，教师精心设计问卷，调查小学高年级学生已有数学知识基础，针对问卷结果分析学情。

2、个案研究法。针对高年级学生叙事性作品的阅读情况，在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变为发展变化的全过程。

3、文献法。搜集和分析研究各种现存的有关叙事性文本教学策略研究的文献资料，从中选取信息，以达到某以达到调查研究目的的方法。

4、经验总结法。通过对教育实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的为经验的一种方法。

五、课题研究过程

第一阶段 ：准备阶段 （2017年10月----2017年12月）

搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，确定课题研究方案，撰写开题报告。

第二阶段：实施阶段（2018年1月----2018年10月）

课题的实施阶段是课题研究的重要阶段，在这一阶段中我具体做了一下几件事：

1、按照读书计划，认真阅读相关文献著作，及时上传读书心得。

2、通过不同方式了解学生的的真实起点及内心需求，科学分析前测结果，形成对策，进而优化教学设计，并把从课题研究中探索的教学策略应用到教学实践中去，在实践中不断总结、反思、修正，再实践，总结经验，形成一套解决问题的策略，切实提高语文课堂的学习效率。

3、在课题研究过程中，我坚持理论知识的学习，认真阅读了《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《阅读教学教什么》、 《于永正教育文集：于永正：我怎样教语文》等书。

第三阶段：总结阶段（2018年11月----2019年1月）

对课程研究中的各种资料进行整理、分析、归纳，撰写课题研究报告，准备结题。

六、课题研究成果

经过一年多的时间对《小学高年级叙事性作品教学现状及策略研究》这一课题的研究，我对叙事性作品教学的认识也越来越清晰、越来越深刻，同时也取得了一些研究成果。

（一）、叙事性作品的概念

     《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二、三学段分别对叙事性作品的教学提出了要求。那么，什么是叙事性作品？高林生先生说：“叙事性作品涵盖很广。有人认为，叙事性作品应包括写人、记事、描景、状物等四类文章。也有人认为，叙事性作品仅仅是指写人、记事这两类文章。其实这两种说法都有一定道理。我认为，看一篇文章是不是叙事性作品，关键要看它的叙事性强不强。叙事者，讲故事也。这就是说，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。不管它的内容是写人记事，还是描景状物。”叙事性作品是以叙事功能为主的文学作品，叙事就是“讲故事”是用语言表现一件或一系列真实或虚构的事件，通过叙事方式来传达人生的经验和意义。叙事性作品根据叙述事情的真实与否，以苏教版小学高年级语文教材中的课文为例，可以分为两类：一类是真实叙事，有写人类文章，如《天游峰的扫路人》，有记事类文章，如《我和祖父的园子》，有描景类文章，如《记金华的双龙洞》，有状物类文章，如《灰椋鸟》；另一类是虚构叙事，有寓言故事，如《牧童和狼》；有民间故事，如《牛郎织女》；有小说，如《林冲棒打洪教头》。

（二）、小学语文叙事性作品教学现有的问题    

1.轻视文本深入解读

推进“学讲计划”以来，随着“个性化阅读”、“多元化解读”等理念的兴起，有些教师对这些新的教学理念并没有深入的研究和理解，只是肤浅地认为要让学生做课堂的主角，从而把引导权、主导权全部交给了学生，引起了一系列错误的情况:一方面有些教师认为学生是阅读的主体，就要肯定学生的各种发现，甚至鼓励他们加以发挥，即使偏离了语文课堂的主线也毫不在意。在学习《云雀的心愿》时，有学生提出了这样的问题：“‘云雀妈妈擦去头上的汗水……’鸟类没有汗腺，哪来汗水？”老师听完后不仅没有给出合理解释，说明这是运用了拟人的手法，在童话故事中会经常出现，反而由着学生就此问题展开讨论。这样的课堂看似表面热闹，实际是缺乏对语文能力与语文素养的培养。另一方面不少语文教师在指导学生解读文本时，就文本而文本，无法很好地挖掘出文本最大的教学价值，使得学生无法体会到文本原有的和应有的深度。比如有教师在教《祖父的园子》这篇课文时，设计了一系列活动，让学生探究祖父的园子有哪些特点。这样使得学生对这篇课文的理解停留在园子是美丽的、自由的等这些肤浅的层面，却未能联系《呼兰河传》，体会到萧红通过文章传达出的对童年生活的美好回忆，对那段自由快乐生活的无限向往。

2.教学内容一成不变

长期以来小学语文阅读教学的内容就一直与最新的文学批评研究成果脱节，叙事性作品教学就不外乎分析六要素加各种艺术手法，写人的文章必定是分析人物性格特点……教师照本宣科，不仅不能有效地提高学生的阅读能力，还削弱了学生对语文阅读的兴趣。比如老师们在教学《三打白骨精》一文时，由于它是依据《西游记》改编的篇目，对课文的教学也常常落入传统的窠臼之中——强调孙悟空、白骨精等人物的特点。教师教学时缺乏新意，把一篇精彩的名著节选肢解成支离破碎的知识点去教，学生也就兴味索然了。

3.缺乏个体独立思考

在推行“学讲计划”的过程中，许多语文教师忽略教材特点和学生实际情况，一律采用小组合作学习，认为没有小组合作的热烈讨论就算不上是新课改之下的课堂，一节课下来，几乎每一个教学环节都要学生合作完成，不去考虑有没有合作的必要性，忽视了学生作为独立个体思考的必要性。在课上仔细观察小组内每一名学生的表现，会发现程度较差或是反应较慢的同学在老师提问后需要花费较长时间去理清思路、思考解决方法，而在小组之中程度较好、反应较快的学生则很快将自己的想法分享给组员。如此一来，小组中的部分成员就不能很好地独立思考老师提出的问题，思维总是受其他成员影响，独立思考能力没有得到锻炼，时间久了，这一部分程度较差的学生遇到问题时就不会积极主动地独立思考，与其他同学之间的差距会越来越大。

4.忽视阅读方法的指导

众所周知，教是为了不教，教学中格外要重视方法的传授，而不是简单地让学生获得一个结果。落实在阅读教学中，教师应该传授学生一些分析文本的方法，引导学生理清作者行文思路，把握作者的写作目的，感受文章的精妙之处，而不是简单地告诉学生或者用自己设计好的问题把学生强硬地往答案引去。  

（三）、语文阅读的有效策略

1.丰富学生的阅读体验

以往的课堂上总是的教师提出一系列的问题，引导学生思考、回答问题。这种阅读教学模式，常常会使语文课堂索然无味。究其原因，其中很重要的一点就是学生并没有沉浸到文本中去，并没有真正感受到阅读的快乐。教师应当引导学生立足文本，用自己的眼睛去探索、去发现，徜徉在阅读的海洋中，体会阅读的乐趣。譬如，教学《聂将军与日本小姑娘》，学生在熟悉文本的基础上复述故事，抓住细节揣摩人物的特点。比如，聂将军的心肠慈善、宽仁大义不仅表现在口头上，更表现在他的音容举止中。学生在复述时，尤对“很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等表现聂将军的描写予以比较重点的表述，并且加入动作的表演，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。从学生们精彩的表演可以看出，他们通过自主探究，与文本进行了心灵上的沟通，丰富了自己的阅读体验，感受到了阅读带给他们的乐趣。这时，教师的一切语言似乎已经是多余的了。

2.培养学生多元化解读的能力

新课程标准提出了要发展学生多元化、个性化解读的要求，当下的阅读教学也在提倡“多元化、个性化”的精髓。教师应将与解读文本较为密切的相关理论引入到我们的日常教学中来，将其中部分常用的、浅易的、与小学教学内容相配合的传授给学生，使学生能较为系统地掌握这些基本的解读文本的方法，那么在阅读叙事性文本的过程中他们就不仅能更深刻地体验到作品的艺术之美，还能进一步感受到作品美的根源，这样我们就等于给予了学生一把解开文本之谜的金钥匙，同时，也给了学生阅读课外文学作品很好的理论指导。

3.培养学生深入解读的能力

小学生的思维普遍活跃，而且乐于表现自己，一旦听到老师对自己的表扬或是鼓励便立刻对学习充满了干劲。教师也乐意去肯定学生们的种种观点，希望借此来激发学生学习的积极性和主动性。这种行为本身也无可非议，但是教师不加选择的表扬肯定会给学生造成一种错误的认识，学生会认为只要是自己提出的观点老师就一定会认同，教师的好心无意间给学生增添了几分盲目的自信。因此学生在考试中呈现的答案五花八门，但是阅卷老师只能把分数给那些与标准答案相近的学生。长期以往，这样不是在耽误学生的成绩吗？所以平时的教学过程中不仅仅要调动学生的积极性去主动思考，还要起到引导的作用，注重方法的教学和能力的培养。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，要让学生掌握同一类问题的解决方法。例如在让学生鉴赏古诗的时候，教师要引导学生，一步一步地学会鉴赏。首先让学生了解一下诗人的基本资料以及这首诗的写作背景，然后反复诵读，直到会背诵这首诗歌，接着指导学生通过书上的注释、插图和查阅字典，了解整首诗的大意，在了解诗意的基础上品读、感悟诗歌的意境和其中包含的丰富情感。如此一来，学生在掌握了解题技巧的基础上会发现难度较大的诗歌鉴赏变得容易许多。此外，培养学生深入阅读的能力就是教师教授给学生学习的策略。学习策略可以很好地指导学生如何正确高效地学习、如何科学合理地安排时间、如何及时有效地复习巩固等。在学习需要背诵的课文时，可以组织学生之间分享一些背诵课文的好方法，让更多的同学有所收获。在长期的交流实践过程中，学生一定会掌握到一定的学习策略。这对学生能够深入地解读文本也有很大帮助。

 4.提高学生独立阅读的能力

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位”。在小学中，大部分学生的阅读书目只有教材，受各方面条件的限制，学生的阅读的书目种类匮乏、阅读面窄，不利于学生积累阅读经验，不利于培养和提高学生的阅读能力，同时也根本无法满足学讲课堂对学生的阅读要求。所以教师要针对不同学段的学生布置不同的课外阅读任务，让学生在丰富的阅读中提高自己的独立阅读能力。如让低年级学生阅读童话故事、神话故事或是寓言故事等浅显易懂的书籍；让中高年级学生阅读中外经典名著。根据不同学段学生的特点，布置符合其特点的阅读任务，让学生通过阅读开阔眼界，积累阅读经验，从而提高自己的阅读能力。此外，小学语文教师可以借鉴著名特级教师窦桂梅的“主题阅读”法，围绕本单元的教学主题，有序整合、开挖新的教学内容，丰富学生的阅读对象。除了教材以外，教师还应该提供给学生文质兼美的优秀文章，弥补学生没有条件获取种类繁多的阅读内容。小学教师可以搜集一些与生活密切相关的阅读内容，例如描写淳朴民风的文章，在地区，人们非常重视邻里间和乡亲间的关系，倡导邻里和睦、尊老爱幼、勤俭节约，逢年过节村里处处洋溢着过节的气氛，蕴含着浓浓的乡情，表现出劳动人民的朴实情怀；或是描写动植物、自然景色、各种各样的农活等文章，开发具有特色的阅读教学资源。学生阅读描写生活的文章时一定会感受到一种亲切感，会产生继续阅读的欲望、增加阅读的兴趣。如此一来，学生的独立阅读能力也得到了很大提高。

 5.激发学生的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是人最好的老师。” 学讲课堂倡导的是学生是课堂的主体，然而小学教师在进行语文阅读的教学过程中会发现部分学生在课堂上频频走神、注意力经常不集中，是因为学生对于阅读没有产生浓厚的兴趣。如何激发学生的阅读兴趣呢？可以借助特有的自然资源和人文资源去培养学生的阅读兴趣。例如在，到处都长着各种各样知名或不知名的植物，学生也随时可以接触到种类繁多的动物；的自然条件丰富，青山绿水，花草茂盛，一年四季的物候变化多样。面对生活周围的种种景观，学生心里一定存在着或多或少的疑问或是想法，教师可以利用这些资源，并提供给学生一些与之相关的阅读书目，引导学生将生活周围所看到的景象与书中的内容相结合，更好地激发学生阅读的兴趣。在对阅读有兴趣的基础上，学生要养成良好的阅读习惯。好的阅读习惯是学好语文的重要基础。仅仅依靠教师在学校里督促学生养成良好的阅读习惯是远远不够的，学生的家长应当肩负起督促学生在家里坚持阅读的重任。

（四）、教师个人能力的提升

课题研究期间，我研读了《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《阅读教学教什么》、 《于永正教育文集：于永正：我怎样教语文》等书。学习了阅读教学方面先进的教学理念，视野更加开阔，阅读素养也有了明显的提升，对课题研究过程中和教学中遇到的困难能借助理论知识解决，分析问题更有逻辑性，写作能力也有进步，一年多的时间我做了读书笔记，写了读书心得、案例分析等。

七、课题研究反思

叙事性文本教学是小学语文教学的重中之重，在小学语文阅读教学开展的过程中，我们应该结合学校的特点，发挥学校特有的优势，不断积累教育教学经验、创新语文阅读的教学方法，科学的看待学讲课堂上阅读教学存在着的种种问题，并且积极地探索和研究提高语文阅读教学水平的策略，从而提高语文阅读教学的质量，提高学生的语文素养。通过本课题的研究，我取得了一些研究成果，课题研究能力增强，但是由于个人精力有限，课题研究还存在一些不足，比如，课题研究对象的范围还可以扩大一些，课题研究的深度还有待加强，今后我将以此为起点，不断学习，更新理念，扎实教学，在实践中提升自己的教科研能力。