学讲理念下的小学语文叙事性作品教学研究

摘要:“学讲”计划的提出，给语文教学带来了翻天覆地的变化。在开展“学讲计划”的过程中，小学语文的叙事性作品教学暴露出种种问题，如轻视学生对于文本的深入解读、教师的教学内容一成不变等。面对这些问题，只有教师彻底地转变思想，注重培养学生的自主探究能力、独立阅读能力和深入阅读的能力等，才能使学生真正“学进去”，继而再讲出来。

关键词: 叙事性作品；阅读教学；学讲模式

从2014年的1月开始，徐州市各中小学校都在推行“学讲计划”。“学讲计划”概括地说就是“学进去”、“讲出来”。对于小学来说，“学讲计划”的实施有着重要的意义，通过“学讲计划”可以激发学生学习语文的热情、提高学生的语文综合能力。然而在推行“学讲计划”教学模式的过程中，我们发现在小学语文的课堂上，预想的教学目标并没有很好的实现，学生的综合学习能力和语文素养也没有如预想般得到很大提高，存在着一些问题：学生没有真正地深入理解文本、教学内容一成不变等。如何改进小学语文叙事性作品的教学方式和方法，让“学讲计划”更好地开展，是值得我们思考的问题。

一、小学语文叙事性作品教学现有的问题    

1.轻视文本深入解读

推进“学讲计划”以来，随着“个性化阅读”、“多元化解读”等理念的兴起，有些教师对这些新的教学理念并没有深入的研究和理解，只是肤浅地认为要让学生做课堂的主角，从而把引导权、主导权全部交给了学生，引起了一系列错误的情况:一方面有些教师认为学生是阅读的主体，就要肯定学生的各种发现，甚至鼓励他们加以发挥，即使偏离了语文课堂的主线也毫不在意。在学习《云雀的心愿》时，有学生提出了这样的问题：“‘云雀妈妈擦去头上的汗水……’鸟类没有汗腺，哪来汗水？”老师听完后不仅没有给出合理解释，说明这是运用了拟人的手法，在童话故事中会经常出现，反而由着学生就此问题展开讨论。这样的课堂看似表面热闹，实际是缺乏对语文能力与语文素养的培养。另一方面不少语文教师在指导学生解读文本时，就文本而文本，无法很好地挖掘出文本最大的教学价值，使得学生无法体会到文本原有的和应有的深度。比如有教师在教《祖父的园子》这篇课文时，设计了一系列活动，让学生探究祖父的园子有哪些特点。这样使得学生对这篇课文的理解停留在园子是美丽的、自由的等这些肤浅的层面，却未能联系《呼兰河传》，体会到萧红通过文章传达出的对童年生活的美好回忆，对那段自由快乐生活的无限向往。

2.教学内容一成不变

长期以来小学语文阅读教学的内容就一直与最新的文学批评研究成果脱节，叙事性作品教学就不外乎分析六要素加各种艺术手法，写人的文章必定是分析人物性格特点……教师照本宣科，不仅不能有效地提高学生的阅读能力，还削弱了学生对语文阅读的兴趣。比如老师们在教学《三打白骨精》一文时，由于它是依据《西游记》改编的篇目，对课文的教学也常常落入传统的窠臼之中——强调孙悟空、白骨精等人物的特点。教师教学时缺乏新意，把一篇精彩的名著节选肢解成支离破碎的知识点去教，学生也就兴味索然了。

3.缺乏个体独立思考

在推行“学讲计划”的过程中，许多语文教师忽略教材特点和学生实际情况，一律采用小组合作学习，认为没有小组合作的热烈讨论就算不上是新课改之下的课堂，一节课下来，几乎每一个教学环节都要学生合作完成，不去考虑有没有合作的必要性，忽视了学生作为独立个体思考的必要性。在课上仔细观察小组内每一名学生的表现，会发现程度较差或是反应较慢的同学在老师提问后需要花费较长时间去理清思路、思考解决方法，而在小组之中程度较好、反应较快的学生则很快将自己的想法分享给组员。如此一来，小组中的部分成员就不能很好地独立思考老师提出的问题，思维总是受其他成员影响，独立思考能力没有得到锻炼，时间久了，这一部分程度较差的学生遇到问题时就不会积极主动地独立思考，与其他同学之间的差距会越来越大。

4.忽视阅读方法的指导

众所周知，教是为了不教，教学中格外要重视方法的传授，而不是简单地让学生获得一个结果。落实在阅读教学中，教师应该传授学生一些分析文本的方法，引导学生理清作者行文思路，把握作者的写作目的，感受文章的精妙之处，而不是简单地告诉学生或者用自己设计好的问题把学生强硬地往答案引去。  

二、语文阅读的有效策略

1.丰富学生的阅读体验

以往的课堂上总是的教师提出一系列的问题，引导学生思考、回答问题。这种阅读教学模式，常常会使语文课堂索然无味。究其原因，其中很重要的一点就是学生并没有沉浸到文本中去，并没有真正感受到阅读的快乐。教师应当引导学生立足文本，用自己的眼睛去探索、去发现，徜徉在阅读的海洋中，体会阅读的乐趣。譬如，教学《聂将军与日本小姑娘》，学生在熟悉文本的基础上复述故事，抓住细节揣摩人物的特点。比如，聂将军的心肠慈善、宽仁大义不仅表现在口头上，更表现在他的音容举止中。学生在复述时，尤对“很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等表现聂将军的描写予以比较重点的表述，并且加入动作的表演，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。从学生们精彩的表演可以看出，他们通过自主探究，与文本进行了心灵上的沟通，丰富了自己的阅读体验，感受到了阅读带给他们的乐趣。这时，教师的一切语言似乎已经是多余的了。

2.培养学生多元化解读的能力

新课程标准提出了要发展学生多元化、个性化解读的要求，当下的阅读教学也在提倡“多元化、个性化”的精髓。教师应将与解读文本较为密切的相关理论引入到我们的日常教学中来，将其中部分常用的、浅易的、与小学教学内容相配合的传授给学生，使学生能较为系统地掌握这些基本的解读文本的方法，那么在阅读叙事性文本的过程中他们就不仅能更深刻地体验到作品的艺术之美，还能进一步感受到作品美的根源，这样我们就等于给予了学生一把解开文本之谜的金钥匙，同时，也给了学生阅读课外文学作品很好的理论指导。

3.培养学生深入解读的能力

小学生的思维普遍活跃，而且乐于表现自己，一旦听到老师对自己的表扬或是鼓励便立刻对学习充满了干劲。教师也乐意去肯定学生们的种种观点，希望借此来激发学生学习的积极性和主动性。这种行为本身也无可非议，但是教师不加选择的表扬肯定会给学生造成一种错误的认识，学生会认为只要是自己提出的观点老师就一定会认同，教师的好心无意间给学生增添了几分盲目的自信。因此学生在考试中呈现的答案五花八门，但是阅卷老师只能把分数给那些与标准答案相近的学生。长期以往，这样不是在耽误学生的成绩吗？所以平时的教学过程中不仅仅要调动学生的积极性去主动思考，还要起到引导的作用，注重方法的教学和能力的培养。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，要让学生掌握同一类问题的解决方法。例如在让学生鉴赏古诗的时候，教师要引导学生，一步一步地学会鉴赏。首先让学生了解一下诗人的基本资料以及这首诗的写作背景，然后反复诵读，直到会背诵这首诗歌，接着指导学生通过书上的注释、插图和查阅字典，了解整首诗的大意，在了解诗意的基础上品读、感悟诗歌的意境和其中包含的丰富情感。如此一来，学生在掌握了解题技巧的基础上会发现难度较大的诗歌鉴赏变得容易许多。此外，培养学生深入阅读的能力就是教师教授给学生学习的策略。学习策略可以很好地指导学生如何正确高效地学习、如何科学合理地安排时间、如何及时有效地复习巩固等。在学习需要背诵的课文时，可以组织学生之间分享一些背诵课文的好方法，让更多的同学有所收获。在长期的交流实践过程中，学生一定会掌握到一定的学习策略。这对学生能够深入地解读文本也有很大帮助。

 4.提高学生独立阅读的能力

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高阅读品位”。在小学中，大部分学生的阅读书目只有教材，受各方面条件的限制，学生的阅读的书目种类匮乏、阅读面窄，不利于学生积累阅读经验，不利于培养和提高学生的阅读能力，同时也根本无法满足学讲课堂对学生的阅读要求。所以教师要针对不同学段的学生布置不同的课外阅读任务，让学生在丰富的阅读中提高自己的独立阅读能力。如让低年级学生阅读童话故事、神话故事或是寓言故事等浅显易懂的书籍；让中高年级学生阅读中外经典名著。根据不同学段学生的特点，布置符合其特点的阅读任务，让学生通过阅读开阔眼界，积累阅读经验，从而提高自己的阅读能力。此外，小学语文教师可以借鉴著名特级教师窦桂梅的“主题阅读”法，围绕本单元的教学主题，有序整合、开挖新的教学内容，丰富学生的阅读对象。除了教材以外，教师还应该提供给学生文质兼美的优秀文章，弥补学生没有条件获取种类繁多的阅读内容。小学教师可以搜集一些与生活密切相关的阅读内容，例如描写淳朴民风的文章，在地区，人们非常重视邻里间和乡亲间的关系，倡导邻里和睦、尊老爱幼、勤俭节约，逢年过节村里处处洋溢着过节的气氛，蕴含着浓浓的乡情，表现出劳动人民的朴实情怀；或是描写动植物、自然景色、各种各样的农活等文章，开发具有特色的阅读教学资源。学生阅读描写生活的文章时一定会感受到一种亲切感，会产生继续阅读的欲望、增加阅读的兴趣。如此一来，学生的独立阅读能力也得到了很大提高。

 5.激发学生的阅读兴趣

俗话说：“兴趣是人最好的老师。” 学讲课堂倡导的是学生是课堂的主体，然而小学教师在进行语文阅读的教学过程中会发现部分学生在课堂上频频走神、注意力经常不集中，是因为学生对于阅读没有产生浓厚的兴趣。如何激发学生的阅读兴趣呢？可以借助特有的自然资源和人文资源去培养学生的阅读兴趣。例如在，到处都长着各种各样知名或不知名的植物，学生也随时可以接触到种类繁多的动物；的自然条件丰富，青山绿水，花草茂盛，一年四季的物候变化多样。面对生活周围的种种景观，学生心里一定存在着或多或少的疑问或是想法，教师可以利用这些资源，并提供给学生一些与之相关的阅读书目，引导学生将生活周围所看到的景象与书中的内容相结合，更好地激发学生阅读的兴趣。在对阅读有兴趣的基础上，学生要养成良好的阅读习惯。好的阅读习惯是学好语文的重要基础。仅仅依靠教师在学校里督促学生养成良好的阅读习惯是远远不够的，学生的家长应当肩负起督促学生在家里坚持阅读的重任。

三、总结

 总之，在推行学讲计划的过程中小学语文课堂上存在着亟待解决的问题，叙事性文本教学是小学语文教学的重中之重，在小学语文阅读教学开展的过程中，我们应该结合学校的特点，发挥学校特有的优势，不断积累教育教学经验、创新语文阅读的教学方法，科学的看待学讲课堂上阅读教学存在着的种种问题，并且积极地探索和研究提高语文阅读教学水平的策略，从而提高语文阅读教学的质量，提高学生的语文素养。

参考文献：1语文教学中小组合作学习实效性的探究  陈西强

          2“学讲计划”下小学语文独立阅读之我见   赵云

          3“学讲讨划”教学理念指导下的语文课堂教学策略  张允鹏