一、教学铺垫

1. 直接导课，今天学习《诫子书》。

2. 作者知识。

3. 作者品格：鞠躬尽瘁，死而后已。智慧化身。

4. 《诫子书》，家训，家属。高度概括了作者一生做人的准则，堪称教子的千古典范。

边出示，学生边读边做笔记。

二、教学创意：一课三学

三、教学活动

一学文意理解，自学自读自翻译。

1. 自由读注解。出示幻灯片。

补充注解：君子，德行高尚，德才兼备的人。

以：用。

难句点拨：“静以修身，俭以养德”用宁静专一来修养身心，用节俭来培养美德。

2. 杂然读第二页注解。

点“淫慢”“险躁”是难字意思要加强记忆，读三遍。

3. 学生根据注解自讲句意。

4. 出示幻灯片，逐句的句意理解。生先口头翻译，再齐读译文。

幻灯片出示笔记一：静以修身，俭以养德 淡泊宁静，无以致远。学生笔记。教师点拨：这是修身、立志的。

二学朗读体味。

1. 一读平稳深沉的语气。

教师范读，学生各自自由朗读。

2. 二读句中短暂的停顿。出示停连的有关知识，教师范读。学生自由读。

3. 三读文中说理的层次。出示幻灯片课文的四层变形。

夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。

夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。

淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。

年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

教师解释：第一层修身养德，第二层学习广才，第三层反向诉说，第四层珍惜时间。

自由习读，读出层次的停顿。

齐读。

四读文末悠长的韵味。

老师范读最后一句：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

生自由朗读。

五读语音有力的背诵。生背诵。

老师做出点评：夫字音不准，语速过快，没读出韵味。再次背诵。

出示幻灯片笔记二：谆谆告诫，殷殷教诲。文短情长，蕴意深远。

三学品读品味

结合课后第四题。

活动：品析《诫子书》的表达之美。

要默读、静思、批注，一句话阐释。

学生思考展示。

教师小结：出示幻灯片：文学境界非常高

                    简练精辟的语言

                    对仗工整的句法

                    正反相应的手法

                    铿锵有力的音韵

出示幻灯片笔记三：字字珠玑，句句哲理

                  告诫子弟，泽被后世。

齐读课中笔记结课。出示幻灯片：静以修身，俭以养德。

  淡泊明志，宁静致远。谆谆告诫，殷殷教诲。文短情长，蕴意深远。字字珠玑，句句哲理。告诫子弟，泽被后世。

我的点评和困惑：不知道为什么每次余老师的示范课都是我们老师以前讲过的课，而且都是经典的短课文。三年来的培训都是如此，我们老师已经讲过的课，而且学生已经对课文翻译背会了的课，这样上还会上出什么效果呢？如果是长课文，如果是没有讲过的生课文会有什么样的效果呢？

就这节课而言，老师的三次笔记穿插是一个亮点。课这三次笔记又起到了什么效果呢？不得而知。

我的困惑：假如这节课是学生从没有接触过得新课，学生能否顺利背出？对课文的翻译，学生如果不是从前背过，能否课中掌握呢？课文能否分作三层？两层呢？对于本课中经典名句的运用学生是否真正掌握？否定句式的表达效果？正反对比论证的分析？中心句子和名句的考点比较学生是否真正掌握了？