选课是落实学生主体地位的关键。原来的大文和大理两种模式，就是千军万马在两条跑道上奔跑与竞争。理科的语数外物化生，文科的语数外政史地，这两个组合是固定的。对于学生来说，只能选择这两个组合，学生要想得高分就必须采取“补短板”的学习方式，如果有一两科薄弱，高考总分就会低，就不可能考上理想大学。新高考3+3模式是20种组合，3+1+2是12种组合，这就由原来的两条跑道变成了20条和12条，增加了学生的选择性，学习方式不再是补短板，而是增长板。学生的学习方式由“避短”转向“扬长”。这种考试制度的改革，从制度层面落实了学生的主体地位。

        因此，对于基层学校来讲，要动用一切可以利用的资源，尊重学生的选择，不要只提供几种组合套餐，这实际上是减少了跑道的数量，削弱了学生的选择权，动摇了学生的主体地位。

       分层是落实教育公平的重要手段。分层是为了解决分化问题，让层次相同或者相近的学生在一起学习，只有层次相近的学生在一起学习，教师才能掌握好教学的重点、难点、疑点，才能科学确定难度、坡度、进度，有利于提高课堂教学的效率。不要把分层理解成办班尖子班，是教育的不公平，正是因为分层才促进了学生高效学习，体现了教育公平。

      分层教学有两种方式，一种是总分分层，一种是单科分层。总分分层就是把同一组合的总分高的和总分相对低的学生分成AB两个层次，这样的分层方法比较适应那些学苗比较优质的学校，学苗优质的学校，学生只有单科成绩好，总分才能高，这样的学生单科没有大的分化，因此不用采取单科分层的办法。单科分层就是按照单科成绩把学生分成AB两个层次，这种方法比较适用于学苗水平一般的学校，单科分化比较严重的学校，单科分层可以提高课堂效率。

       走班是实现选课和分层的重要手段。为什么要进行走班？就是为了落实选课和分层的要求，走班不是目的而是手段，不要为走班而走班。走班给学生管理带来了新的挑战，从外地一些经验看，在满足选课分层的基本要求基础上，要尽量减少走班的人数，这样会降低管理的难度。

       选课后，如果行政班和教学班是一体的，而且不需要分层，就不需要走班了，如果行政班与教学班不是一体的，或者单科需要分层，就必须进行走班。

       总之，选课分层走班是落实新高考模式的实践途径，要最大限度的满足学生选课，真正落实学生的主体地位，要结合学生成绩是否分化选择是否分层，根据选课与分层实际进行走班。