在我们高效课堂的实践中，教师们往往提出这样的问题，学生在课堂上的质疑与对抗往往偏离主题，这样会耽误许多时间，影响教学进度，从而影响学习成绩，如何解决这样问题。这个问题也是高效课堂实践中出现的普遍问题。那么如何正确认识质疑，如何处理好质疑与教学进度之间的关系，就成为高效课堂需要思考和解决的一个重要问题。

    什么叫质疑？质疑：质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问,请人解答。

    质疑的目的是什么？求真和创新。

    什么叫求真？求真就是探索规律。就是不仅知道是什么，还要知道为什么。当然，求真的基本要求就是认识事物的本来面目。特别是在当前我们的教学实践突出了知识的元素化教学的现实条件下，学生学习完知识之后，都不知道事物的全貌是什么。通过质疑就可以克服这种元素化教学的弊端，课堂上好像是学生离题万里，但通过上挂下联的质疑与对抗，学生对整个知识体系就会有很好的把握。

    求真本身不但是一种科学的精神，更能够培养学生的优秀的品质。凡是真的东西都是善和美的，凡是假的东西都是丑和恶的。所以，质疑过程就是发现真善美和鉴别假丑恶的过程，就是培养学生优秀品质的过程。

    什么是创新？创新就是推陈出新。创新需要有探索精神，没有质疑探索就不会开始，假如学生认为书本上说的都是对的，教师说的都是对的，领导说的都是对的，那么，学生就只能是唯书唯上，就会人云亦云。即使别人说的对，学生也只能知其然而不知其所以然，如果只知道那些教条僵化的结论除了考试有用，现实生活和工作中还会有什么用。所以，必须让学生敢于提出“为什么”和“对不对”，让学生在质疑中追根溯源。

    质疑是探索的起点，也是创新的前提。如果学生不敢问为什么，其实也就不知道对不对。不知道对不对就不可能进行新的探索，更谈不到创新。科学发明和创造没有一个不是从质疑开始的，如果牛顿没有对苹果为什么会落地的质疑，就不可能发现万有引力定律。如果瓦特没有对烧水时壶盖为什么会被顶起来的质疑，就不会发明蒸汽机等等。所以说质疑是批判的前提，批判是探索和创新的开始。

    质疑是一种品质，一种思维，一种精神，它是探索的起点更是创新的前提。新课标把双基变成了四基，质疑本身就是夯实四基的行动策略。新课标也降低了难度，这也为课堂质疑提供了时间。因此，我们必须把培养学生的质疑精神当做一种课堂文化去培养。

    有人也许还要问，我们知道质疑很重要，关键是如果放开让学生质疑对抗，我们如何保证课堂教学的进度。其实,质疑的过程也是学生学会学习的过程，学生如果会学习了，教学进度本身应该不成问题，当然在高效课堂的初期肯定会遇到这样的问题，那么如何解决这个矛盾呢？

    一是必须明确什么是教学进度.我们平时所说的教学进度就是教的进度，以至于学生会不会那是学生的事情，所以我们追求教的进度其实没有真正的意义。

    二是教师要在课前对学生可能提出的问题做一个初步的预设.在课堂上，对有价值的质疑要不断引向深入。对那些远离主题的质疑要科学引导，做到收放自如。

    三是我们必须对教材进行整合.我们是用教材教，而不是教教材，我们如何按照知识体系和学生的认知规律对教材进行整合，给学生在课堂上质疑提供时间。

    质疑本身是高效课堂的核心文化，质疑的目的是培养学生的求真精神,批判精神，探索精神，创新精神。并非只是让学生找到正确答案。我们要正确处理好课堂质疑与教学进度的关系，让学生在质疑中找到真善美，在质疑中鉴别假丑恶。质疑不仅在课堂上，还要在生活和实践中。