加载中…英语新课堂上如何“看”（下篇）：多模态的方法
(2015-12-14 20:00:43)
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刘晓斌听说读看写教育多模态视听教学 |
分类： 常见教学问题 |
外语教学的多模态方法可从1950年代在法国出现的“视听法”（Audio-visual Approach）中觅得雏形。由于电视、录音、幻灯等技术手段的出现，1940-1950年代在西方教学界兴起了著名的“视听教学”运动，语言教学界的视听法亦应运而生。视听法也称情景法，但这种情景法与英国人提出的情景法有不同的地方，它是视和听相结合的一种语言教学方法。视是指眼看幻灯片，利用视觉感知图像，听是指耳听播放的录音。比如学生在学习课文内容之前，一边播放课文录音，一边播放课文相关的幻灯图像，学生以听和看结合的方式先理解课文内容，并口头回答相关问题后，再进行其他语言项目的学习。因此视听法是“听说看领先，读写跟上”的一种教学法流派。
由于1950年代亦是结构主义盛行的年代，因此视听法也逃不脱结构主义的框架，强调句型结构的学习。虽然有其局限性，但这种已有六十多年历史的方法对我们今天的语言教学仍有很大的启发：图像构成情景的视觉模态和语言录音的听觉模态相互结合，两者协调作用，创造了良好的视听环境。学生通过观看图像情景和聆听外语录音，能加速理解过程，印象深刻，记忆牢固，促进使用外语与客观事物建立直接联系和用外语表达思想的能力。同时，视听法也开启了利用技术手段促进语言教学的一个新时代，在技术手段层出不穷且越来越普及的今天，这种方法实现起来更加便捷。以下便是一个典型例子（李群慧，2015）。在这个例子中，教师为了让学生学习生词，特地编写了一篇自我介绍短文，把生词穿插于短文之中。教师课前朗读短文并用手机录音，再配以生词及句子相关的图片。在课堂呈现的时候一边播放录音，一边呈现图片及句子：
http://s14/mw690/00222bNigy6XLRiBvqJ8d&690
现行教材课文中大量的篇章亦可使用这种方法转换为多模态的呈现方式。除了以上使用简单的PPT图片+PPT文字+音频的方式，教师也可利用各种简单的视频编辑软件+字幕编辑软件实现，特别是字幕编辑软件的使用，能够为外语课堂教学设计多种“看”的活动资源。比如这篇带录音的篇章，原文是这样的：
根据篇章内容添加相关图片、录音旁白、背景音乐并编辑处理后，变成这样一个视频（吴怡文，2011）：
教师利用字幕制作软件如Time machine，快速制作了三份不同的字幕文件。课堂上可根据不同的教学阶段和活动需要，把字幕文件拖放进播放器即可显示，以下三张截图显示的是三个不同字幕文件显示的内容：
（活动：生词呈现；重点词汇提示）
（活动：Spot dictation）
（活动：读后重温）
技术上来看，这类资源通过外挂字幕文件的方式呈现篇章的文字内容。外挂字幕通常为.srt、.ssa、.ass等文本文件，使用带字幕插件功能的视音频播放器，如暴风影音、QQ影音等均可正常播放。.srt文件是最简单的一种字幕文件，如果不适用软件修改，直接使用记事本亦可打开直接修改，因此其加工处理过程易于操作，对于外语教学而言是性价比较高的一种方法。如下图显示的是用文本编辑器打开上述一个字幕文件后所显示的内容（其时间标记码由字幕编辑软件生成），直接在上面更改文字和时间即可实现修改，比如把第4行的describe替换为下划线，保存后重新拖放进播放器即可变成Spot dictation用的字幕。
以上介绍了两种从文本到多模态资源的方法，第一种方法较为简单，第二种方法要花费一定的时间，早在几年前笔者就已组织华南师范大学外文学院的同学统一对人教版高中英语教材的100多篇文章（含workbook阅读篇章）转换为视听多模态资源，部分内容已上传至笔者的优酷教学空间，有兴趣的老师可前往下载：http://www.youku.com/playlist_show/id_5563611.html
总的来说，多模态的“看”，是把传统的读，变成了听+读+看，甚至可以在此基础上延伸至说和写的活动。在实际教学中，要注意不能为了突出看，而弱化了阅读和聆听的能力。因为观看图像使理解文本变得更加容易，在某种程度上减少了学生进行逻辑思维和利用上下文进行思考的可能性。因此，这些“看”的资源可以作为“听”和“读”的有益补充，而并不是取而代之。
（作者：刘晓斌）
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