小学英语“以读促写”的实践研究

课题研究成果——理论成果

盐城市大丰区幸福路小学   唐洁

构建以“读写结合，以读促写”的写作教学新模式，用英语阅读的方式来提高学生用英语写作的能力。它改变了过去教师“阅读是阅读，写作是写作”纯粹是阅读与写作截然分开的静态讲授写作课。总结了在阅读教学中实施读写策略的基本模式：感知全文→找准重点→读写联系→读写迁移→策略引导→拓展提高。大胆的进行读写策略技巧方面的点拨和探究，进行创造性的写作和教学。经过一段实践的摸索，我总结如下：

1.老师活动特征：

（1）掌握阅读原则，培养学生的阅读能力，掌握阅读技巧。

①略读---就是以最快的速度大概了解文章的主要意思掠过细节，跳跃扫描式的前进，对每一段的第一句及关键词多多注意，快速得出文章的大概中心思想。②扫读---带着问题从阅读材料中找寻答案，目光搜寻数据，分类项目，时间，地点等与之相关的具体信息。一旦找到答案，就可停止阅读。③改变发音阅读和指字阅读的习惯---坚持整体学习和整体阅读的思想，有目的，有层次的感知文章的内容和情感。④以语义为单位阅读---改变平时的逐词阅读习惯，适时的指导学生按意群划分和词组的构成阅读去读。⑤阅读理解能力方面——训练学生可以根据题目和图片推测文章内容，带着what, where，when，who,how many-等特殊疑问词去阅读；通过上下文推测生词的意思；口头简述文章大意；提出一些有关的间接问题让学生感兴趣；设计学生有能回答的问题；把课文由远及近的交给学生去阅读。

（2）常常采用阅读的一般步骤：

①教师提出阅读导入，学生简短讨论。②限时朗读或默读，保证学生快速阅读的有效方式。③学生回答导读问题，概括得出中心思想。④第二次扫读，学生通过查阅文章，找到问题的答案。⑤检查结果，分析问题的原因，猜词义，找关键词，看主题句。⑥放课文录音，让学生听，跟读，自由朗读，就课文的重点难点进行造句，填空，翻译，改错练习等⑦给出提示词，让学生复述课文。⑧检查练习，总结所学内容然后用语言写出。

（3）训练“以读促写，读写迁移”原则和方法。

写作训练是教师组织学生进行英语笔头表达和交际的练习。是对学生的教学要求之一，要求用词准确、讲究章法的能表达自己的观点和想法。通常我采取下面的一些方法。

①写作练习与系统训练相结合，读些课文整篇文章所表达的内容，化为学生自己头脑的内部语言，抄写句子和短文，感受文章写作特点，感受它的语言魅力，开始到听写造句，改写，扩写，缩写，命题作文，循序渐进进行训练。②迁移性原则，多样化原则并进练习方式，但主要采用“以读促写”紧扣读写联合点，以写作为主要手段，在理解语言文字的基础上再加以运用，使读写两种能力都得到发展。口语训练时，让一些学生口述，另一些学生用笔写，以说促写；或者让学生先笔头准备，后口头叙述，以写促说；运用“词汇法”提高英语表达能力；但主要采取的是“以读促写”：包括作品分析法与模仿感受法；部分移植与兼容并蓄法．自我研习法与拜师学艺法；优势培育法与弱点逆转法等。③语言思维训练和写作训练相结合。把握句段逻辑联系，引导学生注意转折词、连词、介词。简单句，复合句，谚语和自己的感受和情感作为亮点，作为思维工具进行构思，连贯表达。④课内与课外训练相结合，加以适当的评价手段进行写作训练。课内训练以模仿性写作练习为主，听，说，读，写同时进行；课外训练以交际练习为主，写日记，写信，读后感，写实用性作文，老师做必要的指导，督促和检查。建立新的英语课堂评价模式，诊断性和形成性评价相结合，学生小组间互评自评老师讲评相结合。讲评反思，指出写作中的不足及时纠正错误，修改作文或重写作文。让学生共同关注，共同提高。⑤以读促写目标教学模式“课例进行研究探索。在平常的每个单元Reading，vocabulary，main task，Inttegrated skills教学中，仔细研读课本知识、围绕教学目标体系、对教学内容进行选择和组织、精心设计教与学的活动设计、教学流程、学生英语写作技能的评价系统等关键问题。充分利用课本资源，找出适合自己的风格的写作教学方式，积极创造一种师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的写作兴趣。

2．学生活动特征：

（1）改变学习方式。在“以读促写”中，坚持以学生自己为中心，要由被动变主动学习，自主的学习，小组合作学习，让学生从写作入手，组织学生审题选材，组织语言结构合作交流讨论，进行思维大碰撞，并在指定的时间内独立完成写作。从学生习作中选出好的活的、坏的代表性的作品，从立意，选材、语言、结构方面评改，看表达是否清楚；有无病句错字；过度是否自然；标点是否正确；文字是否整洁；文章是否符合题意等，让他们各抒己见，学生学会批改或删减。学会发掘优缺点，帮助其改正。学生真正明白，如何去写一篇好文章，和如何改好一篇好文章。放开手让学生参与写作和批改。另外学生多参与丰富多彩的英语实践活动，课外英语兴趣小组，英语情景剧表演，英语写作比赛，朗读比赛等。真正学会以“以读促写”的写作教学新思路；注重学生自己阅读和写作的自主性和自觉性的培养，激发自己的写作兴趣动机。

（2）提升学生的综合素质。

按单元要求进行归纳写作知识，学生自评精选范文，在老师的和同学的交流中，提升思维品质和欣赏水平，比照单元写作要求修改作文或重写作文。另外进行广泛阅读，了解中西方文化的差异，培养自己的跨文化意识和交际能力收集大量的文化信息。收集英语报纸、电视节目、菜单、商品说明、交通标志等材料，为今后的阅读和写作积累素材。

（3）树立活泼开朗，积极的情感、态度、价值观因素。

乔姆斯指出“使学习者获得动机的重要性：事实的真相是大约99%的教师都在尽力地使学生对教学资料产生兴趣。”学习方式的倾向，学习的愿望，兴趣，求知欲是学习英语的内因，是调动个体的一切智力和非智力因素的内驱力。积极的情感、态度、价值观它对培养人全面细致的观察力，提高敏锐的思考力，发展丰富的想象力，激发了学生写作热情和创造性。