小学英语“以读促写”的实践研究

中 期 报 告

盐城市大丰区幸福路小学   唐 洁

一、课题概述

自2017年3月开展本课题研究工作以来，我们课题组讨论，如何根据学生以学定教，如何提高小学生英语以读促写的课堂效率更是应该我们首要解决的问题，基于这个原因，我们的课题《小学英语“以读促写”的实践研究》，旨在突破小学英语读写课堂教学效率的瓶颈。经过我们课题组积极主动地开展各项活动，推动了教师进行课堂教学改革的积极性，同时明显提高了我校小学英语读写的课堂效率和质量（根据期末考试的成绩可以判定）。

1．课题的背景及意义

写作是评价学生综合语言运用能力的重要方面，但它却一直是小学生学习的难点。《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。把写作要求提到一个很高的层面，小学阶段2级英语写作目标：要求学生 “能正确使用标点符号；能根据写作要求，收集、准备素材；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能写出简短的文段，如简单的指令、规则。《英语课程标准》对学生“写”的技能要求十分具体，涉及词句单位写作和语段语篇写作。

然而根据笔者关于小学生英语写作情况的抽样调查显示：69.83%的学生认为写作很难或勉强能写几句。走进小学英语课堂，许多教师关注到写作的重要性，开始注意系统的、循序渐进地进行写作技巧的指导。他们也认识到教科书阅读文章的示范作用，尝试在阅读中渗透写作，做到以读促写，但最后输出时学生还是错漏严重，语不成句，内容贫乏，甚至有些学生无从下笔，学生的写作水平得不到根本的提高。一堂课下来，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但课堂教学实效不高的现象。

鉴于以上的分析，《小学英语“以读促写”的实践研究》，不仅对引导农村教师在平时的课堂教学中贯穿写作教学，在有限的教学时间里经常性、长期性地学生进行写作技巧点拨，提高以读促写的课堂效率，保证课上有效的输入（阅读）和有效的输出（写作），而且对提高小学生英语写作水平来说是非常有意义的。

2． 研究的目标

1)通过本课题研究，形成有效的适合小学是英语以读促写目标课堂教学的相关理论和教学模式；

2)努力提升小学生的写作技巧和策略的同时，提高小学生英语写作的兴趣；从动笔到仿写到自由写的过程。

3)运用“目标教学”为指导思想，引导学生以读带写，以写促读，构建循序渐进的、符合本校学生特点的以读促写课目标教学模式，以提高英语课堂写作教学的有效性。

4)通过课题的研究，提高写作的质量，从而带动小学生学习英语的自信心和兴趣，逐步形成学校鲜明的教学特色，并提高全校的英语教学质量。

3．研究的内容：

1）小学生写作情况调研、英语利用课本资源进行写作指导的教学实践调研。从搜集的数据中，发现小学写作教学中存在的问题。

2）分析课本资源，整理、归类，哪些可以提供素材，哪些提供结构，哪些提供语言材料，从而在目标教学模式中运用。

3）从分析小学教学现状和学生的具体情况入手，研究如何鼓励小学生进行写作有效的教学策略和教学模式；

4）研究如何在课堂教学中利用目标教学促进写作的课堂教学模式。

5）通过对各个典型案例和课例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，并及时进行改正，再实践，从而逐步调整和完善实效性适合农村初中英语以读促写课的目标教学模式；

4．研究方法

（1）文献研究法：搜集、查阅、整理国内外现有相关理论资料，为该课题研究提供充实可靠的理论依据。

（2）调查研究法：开展问卷调查，主要调查对象包括小学生，分析小学生写作中存在的问题，掌握丰富的一手材料，为课题研究提供充实的事实依据。

（3）行动研究法：开展备课、磨课、议课全方位展开以读促写课目标教学模式的研究，结合存在的问题，不断改善以读促写课目标教学模式。

5．研究步骤

本课题研究大致分为以下三个阶段：

（1）准备阶段（2017年3月）

1)学习《新课标》和《江苏省小升初考试说明》，把握新课标小学阶段改革方向。

2)收集有关文献和资料，系统学习与写作教学相关的理论，通过问卷调查和课堂观察发现小学生写作情况，分析其原因，确定问题及其根源。

3)在理论研究和文献研究的基础上，结合学校实际，开展备课、磨课、议课全方位展开以读促写目标教学模式的研究。

（2）实施阶段（2017年4月―2017年11月）

1)继续组织教师学习相关的英语写作课的理论依据、教学目标体系、教学内容的选择与组织、教与学的活动设计和教学流程、学生英语写作技能的评价系统等关键问题。

2仔细研读课本知识，将课本资源进行归类，语言类，结构类，体裁类等。

3)实施利用课本资源进行小学英语以读促写课目标教学模式课例研究。

4)确定将课题研究与教学工作相结合，在教学中尝试改变和创新，及时总结，修改，通过同课异构方式吸取优点，改正缺点，力争以教促研，以研促教。在理论与实践两个层面上及时反思和修改。

5)举行交流研讨会，定期进行总结工作。及时对充分对该课题作出相应调整，并对每一教学步骤的活动设计及其学理依据进行诠释。

（3）总结阶段（2017年12月）

1)完成个案材料的整理和分析，总结研究成果；

2)整理分析研究材料，撰写课题结题报告（论文）。

3)课题成果鉴定，校内经验推广。如效果不明显，作下一步实践研究的计划。

二、本阶段研究工作情况和存在问题

（1）本阶段研究工作情况

（根据工作计划说明）

（2）本阶段研究工作存在的问题

形成小学英语以读促写目标教学模式的具体操作步骤即

但我们在研究中出现了一些问题。

1．关于学习目标的确定

“在目标教学课堂中，教师要清楚：⑴教师教什么？为谁教？哪些内容最有价值？⑵学生学会没有？怎样才能学会？哪条路是实现目标的最佳路径？”教师必须对学生了解透彻，对每个学生的情况做到心中有数，同时这些学生应该已经养成自学习惯，这种情况下借班上课如何实行？同时目标教学法的教学环节遵循着固定的模式，英语学科作为语言应用的特殊性，似乎很难做到课堂上环环紧扣，经常会是生硬的走完这“五标”过程。

2、导学达标环节

教学计划能否在规定时间完成，是由学生自学效果、学生基础知识决定的。老师如何备课备学生，在课堂上如何组织引导学生更能把握课堂，控制时间，使很难预测的讨论变为一切在老师掌控之中？另外，学习基础差的学生自学是有困难的，在目标教学法课堂热烈讨论的气份下使这些学生的迷茫无知，这些学生很难参与讨论，若照顾这些同学则课堂时间不够，不顾及他们，他们就会完全跟不上，长期下去，就会成绩好的同学越来越好，而差的也就越来越差，在课堂四十分钟时间内如何照顾到这些学生，让成绩好的学生能得到发展而成绩较差的学生也能有所收获、有所提高、而慢慢同步？

3、教材的选取

目标教学法特有的特点决定并不是所有的文章都比较适宜，有的文章内容很难由学生弄懂看明白，也不能达到以读促写的效果。因此，若利用现有的阅读教材，一律采用目标教学法是否可行？

四、下阶段研究工作的计划

我们课题组前段时间对课本的解读没有完成，但在我们的实施过程中如何利用课本资源成了最大的问题，下个阶段对该项有所侧重，目标的设定直接关系到课堂的效率。同时由于我们课题的侧重点有所不同，下个阶段的工作有所变动，具体安排如下：