小学英语“以读促写”的实践

研究工作报告

盐城市大丰区幸福路小学   唐 洁

一、课题涵义和性质的界定

1.读

英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能读懂问候卡中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。

在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。

2. 写

英语课程标准中对学生“写”的要求为：1．能模仿范例写句子；2．能写出简单的问候语；3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。

3.以读促写

“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。

4.新教材环境下

2012年江苏省各小学开始使用义务教科书 《英语》（三年级起点）译林版新教材，新教材进一步注重素质教育，进一步面向全体学生，进一步设计教学目标，进一步优化教学活动。在新教材环境下，我们思考如何在使用新教材的过程中，如何优化“读写”的完美结合。

5. 新教材环境下小学英语“以读促写”的实践研究

立足于我校的实际情况，充分利用我校现有的资源，着眼学生未来的发展，为探究符合我校实际的、培养学生以读促写的能力行之有效的策略而展开的研究，实现特定的教学目标，使学生的英语写作水平得到有效提升。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

通过本课题研究培养学生通过阅读故事，增加学生的阅读量，提高阅读的兴趣，掌握阅读和写作技巧，并在此基础上围绕主题开展写作指导。

通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。

分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施，加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：

1．能根据拼读规律读出简单的单词；

2．能读懂教材中简短的要求或指令；

3．能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；

4. 能正确朗读所学故事或短文；

5. 能模仿范例写句子；

6. 能仿写、改写英语小文章；

7. 能独立写出英语小文章。 

（二）研究内容

1.收集新教材中的典型英语语篇，或原创或改编一批适合不同年级学生阅读的英语对话、语篇、英文故事，并将其汇编成册。这些内容至少要符合以下几个要求：（1）与所学话题相关；（2）与所学语法结构吻合；（3）词汇难易度适当。

2.设计仿写、改写等半控制型课堂写作活动。

3.围绕故事中表述的主题指导学生尝试独立写作活动。

4.在以上研究工作的基础上探索适合我校发展的“以读促写”课堂教学模式。

三、选题缘由、背景的认识

1.研究的背景

社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。

2.小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性

《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。

3.目前小学英语教学中存在的问题

由于一些教师一味地重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端―――“文盲英语”。

由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。

4.我校教科研的积累和需要

学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。

长期以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。因此，小学英语教学越来越重视读、写教学，而我校近年来以读促写的阅读教学课在教育界的各级公开课上也频频展示。但是，在小学英语课堂如何展开有效的“以读促写”阅读课教学呢？因此，我校英语组决定开展本课题的研究，在结合以往教科研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读兴趣和写作兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。提出一些关于小学英语“以读促写”阅读教学的策略以供探讨。

四、课题设计与操作过程的论证分析

1.以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。

2.新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的英语学习方式，养成良好的英语运用习惯。

3.充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。

4.以读促写，读写结合，促进语言的高效“输出”

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出-----“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。长期以来，“写”成了教师和学生共同的难题。“以读促写”的教学策略为逐步解决这个难题，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行知识输出。

5．创建校园英语文化活动

文化是内涵的载体，建设丰富的校园英语文化活动，也将是本课题研究的一项重要举措。本课题将探讨如何引导和帮助学生去策划、组织、实施、生动有趣的英语活动。通过让学生参加英语写作比赛，英语美文欣赏，英文诗歌创作等系列活动，丰富学生学习活动，让学生在英语环境中浸染，在英文写作中提升英语素养。

五、课题承担者科研水平与能力

（一）主持人和课题组成员具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。

本课题组长唐洁，为盐城市小学英语教学能手，多次示范市级教学观摩课，具有较高的课堂执教能力，论文在省核心期刊发表。本课题成员张敏，盐城市小学英语学科带头人，具有较高的课题研究能力，曾多次参与省级、市级课题的验收工作，多篇论文在全国核心期刊发表，多篇论文获国家级、省级、市级一、二等奖。成员丁晓青，大丰区小学英语教学能手，论文在省核心期刊发表。

课题研究小组成员教科研能力强，课题组成员都曾主持或参与过课题研究并获奖， 本课题的主要参加者具有本科或以上学历，是教学研究和业务骨干。他们均在英语教学第一线工作，在英语教学方面积累了较丰富的经验，取得了优异成绩。

（二）围绕本课题开展了充分的前期准备工作

1.本课题的选取，充分借鉴了国内外有关理论工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。同时，该课题旨在解决小学英语教学中遇到的实际问题，研究内容贴近小学英语教学实际，具有很强的实践性和可操作性。同时，个别实验学校在这方面已作了一定的尝试，进行了一定的探索。

2.为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作。

六、研究思路；实验步骤

本课题拟从“理论研究”和“行动研究”两条路径“双向建构”的思路展开研究：既从现实出发开展“行动研究”，实事求是地对当前小学英语写作教学的现状作比较全面地事实描述和因果剖析；同时，又有“价值追求”，即从理论角度出发，探讨目前情况下，探究我校小学英语“以读促写”的内容、方法、策略。

1.加强理论学习，统一认识，理清思路，夯实基础。   

课题组全体教师召开课题筹备会议，认真学习、解读新课程标准，确立课题研究的方向、目标。课题组长唐洁老 师带领老师们一同认真研读2011版《英语课程标准》，组织老师共同研讨，谈学习心得，并布置学习任务，力争做到人人吃透《英语课程标准》，这一措施为课题的启动和实施奠定了坚实的理论基础。

2.发挥群体智慧，积极开展集体备课研讨。

    在课题实施的过程中，我们结合教研活动，定期、定时组织教师进行集体备课，集体评课活动，相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，设计出合理的任务，创设出合理的情景，优化教学过程，每月活动一次，保障课题研究的正常开展。

3.加强师资培训，积极参加省、市举办的各项教研活动
    众所周知，课题实施的好坏在很大程度上取决于教师的水平。新课程也倡导教师要不断加强学习，更新知识储备。我们在课题实施过程中鼓励开展以校为本的教研放式，即通过专业引领、同伴互助和自我反思的方式提高教师素质。从参与此项课题研究以来，我们课题组老师积极参加各项培训，以充实理论与实践基础。课题组成员组织和参与教研活动，分别从课堂教学情境设计、教学目标达成、教学设计的有效性等诸多影响学生英语学习力积极因素和有待改进的方面进行了探讨，力求在实践中探索提高学生英语学习力的有效途径。

4.开展教学研究课、教学经验介绍与论文交流等课题活动。

我们要求课题组每位教师开展教学研究课，每位上课教师都要根据课题组所制订的研究内容上好一堂实践课，通过集体备课，向教研组的教师展示自己的课堂实践。课后每位教师都针对这些课做了评价，相互探讨，共同进步。

七、遇到的困惑

1.课题组成员外出学习机会较少，所以眼界还有待放宽。

2.由于课题组老师是一线老师，平时用于研究的时间相对较少，时间有点紧。

3.课题组成员对学生的心理还需进一步研究，以便进行更好的课题研究。

4.如何有效培养学生养成良好的阅读习惯和方法。许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。

5.如何有效保持学生的阅读和写作兴趣。阅读教学初期，我们很容易就能激发学生的阅读兴趣，可是久而久之，学生往往会产生厌学的心理。