如何在备课、上课中落实学科核心素养 

2023年2月16日 

开学一周了，也跟听了6节课，参加了二次数学教研活动，四次学习组长经验分享交流座谈会。对于老师在新学期如何落实学科核心素养观察到了如下的做法，有的需要调整提升，有的需要持续坚持。

 2023年2月14下午2：10参加数学组教研活动，今天的教研主要内容有：一是学习教育部怀进鹏部长在世界数字教育大会上的演讲《数字变革与教育未来》；二是讨论本周备的单元教案。

在怀进鹏部长的主旨报告中，我们能感到数字化给教育带来的深刻变化。但作为基层的老师，最重要的学会应用，把现有的资源充分利用是最重要的目的。正如怀部长所说“应用为王、服务至上，不盲目追求高端”等。因此，我们要下大功夫把现有的智慧教育系统通过老师使用，学生使用推动教学评价科学化、个性化，推动教育教学多元化、多样化，推动教育治理高效化、精准化，

在研讨单元的备课教案时，大家都在教案中写有核心素养的具体内容，但出现有不准确或与课标衔接不紧密的问题。

如在四则运算单元中，写到“落实单元核心素养：数感，推理能力，运算能力和解决问题的能力”。但课标中对义务阶段明确提出的是“推理意识”，不是“推理能力”。此处就不准确。

在新课标中每一单元都有具体的核心素养落实措施，像一、二年级“数与运算”单元，写到：数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。

“数量关系”主要是用符号（包括数）或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。

因此，我们在备课中一定要先学习课标，紧跟课标对本单元的素养要求撰写教案，设计最生活紧密联系的真实情境，在真实情境中通过对真实问题的探究分析讨论提出解决的方法，达到落实核心素养的目的。

在2023年2月16日听四（4）巴燕子老师的数学课时感到就很好的落实的“符号意识”这个核心素养。她的课是关于“0的运算”。课上是这样上的：事先让学生练习了一组关于“0”的加、减、乘、除的习题，练习后让学生小组讨论在于0的运算有什么规律，讨论后有学生上台进行分享讲解，其中郝玉佳小组分享了具体的一组：

加法0+504=504

减法40-0=40

乘法50X0=0

除法30÷0=0

当这组同学分享后台下有同学立即提出补充：郝玉佳你们组的第四个式子不对，0不能做除数，应改成0÷30=0

其他同学也都提出了同样的质疑，该组也进行了改正。

总结出了：

一个数加0等于这个原数

一个数减去0也等于原数

一个数乘0等于0

0除以一个数等于0的规律。

张晓囡同学站起来补充说，关于等于0的规律他们总结的不全，还有一种情况是两个相等的数相减也等于0

老师表扬鼓励后继续引导，能否用数学精练的语言表达这些规律呢？

在老师的循循善诱下，学生总结出了如下的用数学语言描述的规律：

a+0=a

a-0=a

aX0=0

0÷a=0

a- a=0

在0÷a=0中老师又引导强调a