马芯兰小学数学教学法

                                                          2018年10月3日到5日整理  李铁成

篇一：小学数学课堂教学模式

通过深入课堂听课，发现小学数学课堂教学存在着一些问题，追其原因就是教学方式陈旧，传统课堂模式的制约。找准并正确分析这些问题，研究解决策略，构建实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要。

一、           当前小学数学课堂教学中存在的问题

课堂教学中存在的问题，概括起来有12多12少：知识传授多，情感体验少；模仿复制多，方法指导少；灌输讲解多，思考感悟少；一问一答多，探索交流少；机械记忆多，操练创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指责多，鼓励表扬少；远离实际多，实践应用少；流于形式多，教学实效少。

这样的教学后果是是高耗低效，教师累，学生苦、负担重、效率低、能力差。

二、           树立正确的课堂教学观，做到十个到位。

什么是教学？教学就是在特定的环境中，以情感交流为背景，以促进学习和发展为目标，并以开放性、活动性和创造性为显著特征的多边活动。审视教学，我们所追求的课堂应当具备：自主性、民主性、合作性、探究性、开放性、生成性、趣味性、活动性、生活性、高效性；重体验、重感悟、重智慧、重发展、重养成；隐藏着一种沉静之美、平实之美、睿智之美、内涵之美、生命之美；体现师生互相尊重、多方交流、教学相长、和谐统一。

力求做到：目标准确具体而有层次，教学手段具有时代气息，教学方法选择要合理，教学形式以个体自学和小组学习为主，教学程序简单、实用、科学，环节设计重点突出、过度自然、层次清晰。教材把握到位，学情掌握到位，起点选择到位，预习到位，引导到位，练习到位，作业到位，反馈到位，检测到位，反思到位。

三、           常见的几种课堂教学模式

（一）   面向四个实际结合三个特点，构建基本课堂模式

《数学课程标准》提出教学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精华，领悟“发现式”的真谛。

陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。构建理想的课堂模式本着“先学后教”、“以学定教”、“顺学而导”的原则，根据四个实际，即：

1、面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法。

2、面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教，因而施教。

3、面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。

4、面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。结合三个特点，即小学数学学科特点，学生认知的特点，教学的多元目标特点，探讨我们的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的：

“五步教学法”模式：衔接迁移——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展

第一环节：衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强、具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。

这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不”：（1）、不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。（2）、不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点为，影响了学习新知识的情绪准备。（3）、时间不要太长（不超过5分钟）时间过长，学生易松懈、易乏味，思维易进入消极状态。

遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。

第二环节：尝试探索：这是课堂的第二环节，在这一环节中学生未完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。本环节可采用以下学习形式：

（1）个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自己已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太虚理解的内容画出来，以求解答。

（2）小组学习：在自学的基础上，提出个体无能解决的疑难问题，与同伴商讨或以学习小组一为单位开展讨论，尽量引导学生在组内协助解决。

第三环节：展示反馈：这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，凝难的问题是什么。        

遵循四个原则：（1）师生平等、融洽感情；（2）既有倾听、又有争论；（3）提倡竞争、深化参与；（4）积极评价，互相学习。

在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。

第四环节：导凝启思：这是课的第四环节，完成两任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即口欲言而未能的一种局面。善于引导、巧妙点拨、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。

第五环节：演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。演练包括练习和作业两部分。马芯兰说：“没有练习就没有能力。”鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。

练习要注意六点：1、突出练习的目的性。围绕教学目标安排练习。2、讲究练习的阶梯性。注意由易到难，由简到繁，梯次安排。3、注重练习的多样性。从不同角度和侧面进行多样性练习。4、注重练习的趣味性。设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。5、注重练习的发展性。提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。6、重视练习的调控反馈性。及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。

作业要注意三点：1、作业量的把握要少而精，不要在量上吓倒学生，分层布置，因人而异，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2、作业形式多样化，有动手操作的、有动脑思考的、有上网查询的，使每个学生在掌握知识的同时能发挥各自的特长；3、鼓励学生设计个性化的自主作业、小组协作怕作业。让作业不再碾米学生的负担，愿学生从作业中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。