结果教学法即传统意义上的范文教学模式。首先教师提供范文，就范文的字、词、句、篇章结构以及内容进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行同类题目的写作，最后的步骤就是教师对作文进行评改、打分。其侧重点在于对语言点的讲解和对最终成品的好坏评估上。
结果教学法的理论基础为行为主义理论（Behaviouristic Theory），认为教学过程是教师给予刺激，学生做出反应的过程，整个写作过程是教师支配下的学生的个体行为，也是一种机械输入和输出的过程。

过程教学法将写作视为一种过程，它分为三个阶段，即：写前阶段（rehearsing or prewriting）、写作阶段（drafting）和修改阶段（revising）。这三个阶段不是简单的线型排列，而是一个循环往复、互为包含的过程。
过程教学法是一种“自上而下”（top-down）的教学方法，这种方法不是从最低的语言层面开始，而是把重点放在篇章层面，学习者在篇章中创造、连接、组织并实现与上下文一致的意义。写作不是一种单向的行为，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。写作是“思考—书写—修改—再思考......”的往复行为，这一过程是“生成的”、“合作的”，而不是一次性的单向行为。（Zamel，1983）

过程教学法的教学理论是交际理论（interactionist theory），认为写作是一种群体间的交际活动，并非单独行为，重点放在学生实际写作能力的培养上，培养学生的创造能力。

结果教学法与过程教学法的主要区别：