【教材分析】

本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，教师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。让学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物心情之间的关系。学生都有过“盼”的心理，可引导学生结合自己曾经“盼”的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的快乐。

【学情分析】

经过六年的培养，学生已经养成了基本的学习习惯，能主动参与课堂学习，自觉的完成各项作业，学生对本课的学习有着强烈的好奇心，积极在课堂上表现。抓住学生这一年龄特征 ，我在激发学生兴趣的基础上，进行引导，培养学生的观察能力和语言表达能力。

【学习目标】

1.会写“袖、篷”等13个字,会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

【教学重点】

感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

【教学难点】

体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的，并将重要部分写详细的。

【教学准备】教师：多媒体课件。

【教学时间】一课时

【教学过程】
一、导入：

1.对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？

2.板书课题：16.盼，齐读课题

3.简介作者。

二、预习反馈：

1.检查生字词的掌握情况。

2.文中的“我”特别盼望的是什么？课文的主要内容是什么？

3.这篇文章贯穿全文的线索是什么？新雨衣。课文是按照什么顺序写的：事情发展顺序。

三、课堂探究：

1.再次关注题目，请大家快速默读课文并思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？

板书：得到雨衣

盼穿雨衣

穿上雨衣

2.“我”得到这件新雨衣，是多么盼着穿上它呀！请你找一找课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？说说这样写的好处。提示：先默读课文，勾画出相关语句，用批注的方式写下自己的感受，然后在小组内交流，班内汇报。

师：我们在交流的时候要从前往后按顺序来说，这样能更好的体会到“我”的心理变化。我们可以从心理描写、动作描写、语言描写、环境描写四个方面来进行交流。

（1）心理描写：

路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

（“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。）

“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

（蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。）

望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

（担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼——如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！）

可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

（想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。）

我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点

儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

（运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱

往我的雨衣上落。

（心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”

如愿以偿的喜悦心情。）

    (2)动作描写

我又伸手试了试周围，手心里也落上了两点。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

（通过这细腻、生动的动作描写，我们也能体会到放学下雨时“我”的兴奋。）

(3)语言描写

请三名同学分角色读一读第5—15自然段中的对话，在读中感受“我”渴望穿上雨衣的外出的迫切心情。

(4)环境描写：

学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。

有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。

（生动形象地写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。）

我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。）

3.梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法。

(1)作者紧紧围绕一个“盼”，选择了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣这三个不同的事例来写。

(2)这三个事例，哪个事例写得更具体？更详细？

盼穿雨衣事例中的几个小事件——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文的中心意思，因此写得详细些、生动。本文作者成功地将心理描写、动作描写和语言描写相结合，并借景抒情，通过具体生动的描写，让我们对“盼”的心情感同身受。

(3)总结：同学们，我们在写作时，要围绕中心意思从不同的方面或选取不同的事例来写，并要将重点部分写得详细些，具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

四、拓展链接：

1.阅读文章《忙碌的早晨》并回答问题。

忙碌的早晨

一缕晨光划破黎明前的寂静，带来又一个忙碌的早晨。

小区的早晨是忙碌而又温馨的。在小区的公园里，有许多人正在那儿晨练。瞧，那儿有一位年过半百的老爷爷正在专心致志地打太极拳呢！一招一式，都练得那么认真，全然不顾身边有那么多人在对他指指点点，低声赞叹。我的心中不禁油然而生一股敬畏之情。再看这儿吧，一位青年在小河边跑步呢！一圈，又一圈……他身姿矫健，步履轻盈，似乎永远也不知道疲倦。

菜市场的早晨是忙碌而又热闹的。小贩的吆喝声，摊主和买主的讨价还价声，夹杂着鸡鸭的叫声，此起彼伏，响成了一片。菜场里人山人海，有在摊前徘徊寻找自己所需要的蔬菜的，有挑挑拣拣正准备买的！人声鼎沸，热闹非凡。

家里的早晨是忙碌而又幸福的。一阵阵优美的钢琴声从屋子里传出来，优美的旋律就好像一只只五彩斑斓的彩蝶在你身旁翩翩起舞，令人陶醉。妈妈忙着准备早点，爸爸站在钢琴旁指导我练琴，等着练好之后一起吃早点，再送我上学。

学校里的早晨是忙碌而又快乐的。看，那位一年级的小弟弟正在玉兰树下摇头晃脑地朗读课文呢，一定是被花香陶醉了吧！排球场上，正有几个同学在练排球呢！只见一个排球在空中划过一道完美的弧线，眼看就要落地了，却又被对方稳稳地接了起来。真险哪！教室里，同学们有的背诵课文呢，有的复习功课，有的检查作业，谁也不愿意浪费这宝贵的一分一秒。

哦，这真是一个忙碌而美妙的早晨！

思考：文章是怎样围绕中心意思来写的？作者是从哪些方面来表达的？

五、布置作业

从下面的题目中任选一个，写写可以选择哪些事例或从哪些方面来写，选择其中的一个事例或一个方面写一段话，并把它写具体。

好斗的公鸡      都是淘气惹的祸       闲不住的奶奶

忙碌的早息      欢声笑语满校园       那些温暖的时光