如何做教学设计 北京景山学校 周群 特级教师 20200329周日

听了周群老师的讲座，感觉受益匪浅，跟着老师的讲解，记了很多，但毕竟是边听边记，有时会有思维短路，记得有些零碎。整理起来，还是不太连贯，能贯穿的连贯起来，不能很好串联的，姑且把所记内容都罗列出来，顺便加点自己的思考。或许哪天思路大开，也是个有益的启发。

教学设计是个系统工程，最终决定一个教师水平的，是要有一个系统思维的概念，要有思维力。

点评：鄙人一直非常赞同这个观点，奈何人微言轻，学识浅薄，不能系统的讲给大家，但能听到跟自己思维一样的观点，还是很欣喜的。

简单来说，思维有发散思维、水平思维、收敛思维、系统思维等。

从结构化思维开始切入，金字塔原理

我们的视界决定了孩子们的世界。

怎么教，怎么做，归根结底取决于我们读自身的认识，对教育的认识。

教育的背后应有行为逻辑，教学设计必须讲得清学理——为什么是这样？而不是那样。这是周老师非常强调的一个点，下面会重点讲解。

周老师自己的故事

作为景山学校的老师，周老师讲了1983年邓小平给景山学校的题词：三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来。然后，周老师重点讲了面向未来的教育。

为什么？要讲得清，逻辑不矛盾，前后不仅要自洽，还要一致。

PPT板书：

面向未来做教育：

中小学科普科幻教育

项目式学习

信息技术与学科融合

跨领域阅读

批判性思维的教学

新闻专题教学

今天我们必须直面和思考的首要问题是：

什么才是真正值得学习的知识？这是每个人都该思考的，因为我们每个人都要面对学生。

如果只是锁定知识教学，我们所教的学生就不能面对未来，没有能力面对未来。

为未来而教，为未来而学。值得学习的知识存在6大超越：

致力于培养学生的批判性思维和创造性思维、合作能力和合作意愿、领导力、创造精神，以及在这个时代生存和发展所需要的其他关键能力和品质，并且支持学生的创造性表现，而学生也有了更加多元的学习选择。

一些重要的当代现实问题已经超越了彼此割裂的各学科，具有跨学科的特性，全球化的理论和问题越来越土化程度。

为什么选择科普科幻教育作为切入点？

科普与科幻作品具有什么教育价值？

从学科出发设计项目学习——20180919中国教师报 7版

5C：理解与传承（culture ）、申辩思维、创新、 沟通、 合作，与语文学科的核心素养不是两张皮

学科阅读 全科阅读 跨学科阅读 专题阅读 群文阅读 整本书阅读

我现在最强调跨领域阅读，为什么？视野越大，我们的学生世界越大。

为什么读，读什么？

什么才是真正值得学习的知识？这是比较原点的问题。

 

死守陈旧的东西无法满足学生的需要。时代对教师的要求在不断提升——

1、学习型教师——要更新教育观念和知识

2、专业型教师——要建立教育教学的行为逻辑，逻辑自洽，且有一致性，强调学理。你为什么要做这个？为什么不选择做那个？

3、思考型教师——培养自己的思维力，这点非常重要！你要求学生达到什么标准，你必须反省自己能否达到要求学生达到的那个标准。想的请才能做的清。

教学设计是个系统工程，有广义和狭义之分

广义的教学设计有如下6个部分：

1育人目标2课程标准 3学科教材 4教学设计（狭义的教学设计）5 教学实施 6评价评估

备课：以语文学科为例——大单元备课 项目式学习

备课的要求：

1、备课是上课的前提

2、开课前，认真研究课标，领会语文教学的理念和基本任务

3、通读课本，了解所教课本的主要人物、单元划分及选文内容：研究

4、理解学生对学习的态度、学习基础和存在的主要问题，分析其主要原因

5、指定个别指导计划

6、按单元备课，研究单元提示，进行单元教学设计，而后准备单元中具体课文的教学

7、备每一课时，一要突出重点，二要紧密联系学生思想和语文能力的实际

备课具体步骤：

1、认真反复阅读课文，理解文意，估计学生学习的难点和可能出现的维内托

2、参考教参，把握教学任务和重点

设计项目式教学方案：

适恰言语实践活动 明确阶段性任务 问题系统有内在逻辑 以终为始，项目作品有前置 项目成果符合课标要求 情景或任务完整，有挑战性

教学设计的四个关键词：课标 教材  学情 生活

能力的迁移最重要，怎样看待课标、教材、学情、生活。

如何看待课标：运用系统化、结构化思维，看成线性的发展，但需要螺旋式的上升，务必通读义务教育课标和高中课标，提倡了解其他学科的课程标准。

铁路警察只管这一段，但我们关注的是学生整体的发展。

从小学做起，务必通读，还要了解其他学科的标准，否则，只看树木不看森林，其他学科对语文的需求要有清晰的了解，才能形成合力。

尤其是历史课、科学课的课标也要学。这样你的站位就高，大系统中的一个学科如何服务其他学科，如何站准自己的位置。

如何读课标？

第一步，通读

第二部，分解、梳理，我们是个连贯，每个学段把住自己的关，就会给下一个阶段你打下一个好的基础。

高中没有尺度的任务，义务阶段务必关注增量在哪里。

第三步 建立序列

按阶段、按单元以致课文列出具体的任务，在课标、教材、教法之间建立关联——以初中语文教学为例

1、研究教学中关于写作的序列，多关注各种教材培训，了解教材的架构

2、研究作文教学究竟是怎么呈现的

3、对照课标研究教材如何落实写作目标

4、对照学额，查作文教学还需那些地方需要加强和补充

5、对照学情查学习支架和学习资源能否职称学生学会和会学。

6、过程性评价是否配套学生党情况，不能用终结性评价替代过程性评价

8、对作文教学的研究还有待深化，他山之石可以攻玉，关注已有的研究成果

9、如何做听说读写一体化的设计？项目学习群中隐藏着怎样的教学设计

读写结合，强化指导，了解写作序列，力求一课一得。

作文教学序列化设计要点：

修改作文留出时间和空间，过程性写作的作文成果集

大序列中的“小序列”

毕业后的学生，会看到什么，学到什么，用到什么，要满足他们毕业后的基本需求，对基本的能力要细化、生活化。

语文老师不好当，是因为语文的专业型不够强，外教给学生的是真正有用的东西

策略：读写结合 以读带写 以写促读

学情分析：学生现有的知识结构、兴趣点、思维清苦康、认知状态和发展规律，还要与现实生活相勾连，与未来勾连。把个体的发展加上延长线。（走上社会、上高中，成为社会人，国家建设的一份子）

 

怎么做长线的教育？

对学生成长要有长线安排，自己的教学也是长线的，线在哪里？要想清楚，时间长，切忌急功近利，

个体成长有快有慢，忌急躁，忌戴着有色眼镜，做教学设计的时候要找突破口，激活学生个体的内驱力是关键。要有耐心，要包容，激活其内心成长的驱动力。有生命力的健康的发展的状态。

教师给自己定位：关注自己的成长，更要关注学生的学。有人线

换位思考设计学习支架——

提供支架的两个原则：过程性原则、动态原则

项目学习——为了实现教育公平，提倡无差别教学

以评价量规促进学生学习

以近期战役主题教学为例：一以贯之 “瓦尔瓦拉”（这是周老师的一个公众号，感兴趣的老师和同学可以搜索公众号并关注，里面有不少很好的文章）

第一阶段20200201-0216 创意读写联系

第二阶段20200217-0319 新闻拓展阅读系列 共五讲线上课，创意读写练习

第三阶段20200310-现在

我的教学设计中一以贯之的是什么？

听说读写连能力的培养：童谣、评价

底层的行为逻辑：我对灾难教育 生命教育的认识 独立思考能力 批判性思维 学习公共说理

今日话题（总第八期）

资源整合：“量子学派” 公众号的文章（疫情反思：我要教育12岁的孩子独立思考了）

随看随存

资源意识、支架意识：你读书浏览网站书微博微信看电视时你在思考什么？

看图片，看出什么问题了么？你从“反超”二字读出什么感情色彩？

再看截图，你觉得说话人所表达的情绪对头么？为什么？

继续看图，思考（再次阅读：疫情反思：我要教育12岁的孩子独立思考了）

看看作者的分析，哪些观点你是认同的？哪些不认同，哪些你也想到了，哪些你还接想到，等，要有自己， 的思考，建立思维模型。

“建立思维模型”—— 架构知识积累常识 追求真相逻辑推理反思自己脑洞提升等，做自我反思，再去写出一篇文章

还原到学生的位置上，进入思考的路径：

建立怎样的思维模型，才能在混乱中做到“独立思考”呢？

架构知识（知识结构越完整，思维越清晰）

积累常识（从知识里提取人生“基本公理”）

追求真相（不轻易相信信源，考证消息真相）

逻辑推理（用逻辑去推理世界，而不仅仅是资讯）

反思自己（不要老是指责别人，站在对方角度思考）

脑洞提升（进行“深度思考”，打开新世界大门）

思想体系（完成自己“思想体系”的架构）

终极价值（最终还是要形成“价值观”）

四维立体坐标系

中观教育：课内课外、定说读写、线上线下

微观教育：学生主体原则 有效性原则 过程性原则

资源意识、跨领域意识、学习支架意识（满足中等以下的学生的学习需求）、给时意识（把时间还给学生）

打怪晋级的过程，就是教师的成长的过程：

你的知识结构越完整，你的成长越完善。格局才会更大，对学生的帮助也会更长远。

大的观念才能把小的环节做的更到位。

做个有思维力的老师

发散思维：创新思维、发散联想等；

水平思维：批判性思维、逆向思考等

系统思维：全面思考 整体性、结构性、立体性、动态性、综合性

参考：周老师提出了唐凯麟老师的“创造人、消费人（或享乐人）”的概念，我在网上找到唐凯麟老师的相关文章，把其中有关创造人、消费人的内容附录如下，以供参考：

当代新技术革命与人的发展    作者： 唐凯麟

本期明德讲堂是湖南师范大学唐凯麟教授在“中国教育学会德育论专业委员会2009年学术年会”上作的报告。在报告中,唐凯麟教授讲述了当代新技术革命与人的发展之间的关系,并指出社会的发展与进步需要“创造人”,而非“消费人”。

唐凯麟 1938年出生,中共党员,湖南师范大学伦理学研究所所长、教授。教育部人文社科重点研究基地湖南师范大学道德文化研究中心主任,国家重点学科伦理学专业学科带头人,兼任国务院学位委员会哲学学科评审组成员、教育部全国高校哲学教学指导委员会委员、中国伦理学会副会长。长期从事哲学原理、中国哲学史、伦理学原理、中国伦理思想史的教学和研究工作。著有《从旧道德到新道德》《中国伦理思想发展简史》《人口道德》《中国早期启蒙伦理思想研究》等作品。

多年的学科发展给我们一个很重要的启示,加强伦理学和相应学科的横向联系,吸收相应学科,特别是教育学、心理学、德育学等学科的研究成果,对于扩大伦理学的视野,丰富伦理学的内容,增加伦理学的活力,是非常重要的。道德教育的对象是人,德育理论是以对人的理解、对人的把握作为研究基础的。了解当代新技术革命对人的发展的影响,对于德育工作者来说,迫切而又必要。

思考之前提

　　

人是什么?古往今来,有很多伟大的思想家都对这个问题进行过深入的探讨,提出了各种各样的学术观点,但始终没有达成认识上的共识。德国学者卡西尔写过一本讨论人的问题的著作《人论》。在这本书中,他提出人是文化的符号,是文化的产物,也是文化的载体。这一观点对我们很有启发。联合国教科文组织也曾经对人下过一个描述性的定义,认为人是永远不会完成的,人永远处在成长的过程中,因而人是一个未完成式。这一定义对我们认识人的发展具有启发意义和方法论意义。但是,他们都没有回答“为什么人是一个文化的产物,是一个文化的符号”“为什么人始终不能完成,是一个未完成式”。我认为,马克思对这个问题作出了解答。马克思曾经有一个著名的论断,他说,人是怎么样,这和他的生产是一致的,既和他生产什么一致,又和他怎样生产一致,因此个人怎么样,取决于他进行生产的物质条件。马克思又讲了,随着生产的变化,生产者(也就是人)也在改变着自己,不断形成新的品质、新的语言、新的力量、新的观念、新的需要和新的交往方式。我们要研究的是人,这就不能不考虑生产的发展。

当代新技术革命的产生和发展意味着社会生产力和生产关系发生了巨大的变化,因此它必然会导致人也要发生变化。我们在研究人的道德教育和人的德性培养的时候,不可能离开这样一个宏观背景。我们要重视新技术革命对人的发展的影响,并从这个前提出发来思考当前的道德教育。

说到新技术革命,人类历史上经历过三次大的技术革命。第一次技术革命是以机械动力的使用、以瓦特发明蒸汽机为标志的。这一次产业革命极大地推动了资本主义生产方式的变革和发展。到19世纪末20世纪初,人类又出现了第二次技术革命。这次技术革命是以电子的发现和电力的使用为标志的。第三次技术革命,也就是我们今天所讲的新科学技术革命,开始于上个世纪40年代末。这次技术革命在前两次技术革命的基础上进入到了一个崭新的阶段。这次革命是以信息技术的发展以及计算机的出现、空间技术的出现、生命科学的出现为标志。现在我们正处在新技术革命的浪潮中间,其规模之大、速度之快、内容之丰富、影响之深远,在人类历史上都是空前的,对整个社会的物质生产和精神生产造成了巨大的影响。下面我就讲一下,在新技术革命条件下,人的两种发展模式。

 

新技术革命条件下人的两种发展模式

　　

在新技术革命条件下,人的发展具有两种不同的模式。一种是适应新技术革命要求的新型的创造人,这类人有全新的品质结构、全新的智力结构、全新的审美结构,他们意志坚强,发展全面,能够独立地管理自己的生命活动,自觉地意识到在这个瞬息万变的世界上自己的地位和使命,自觉地使自己的生命活动服从人类共同的崇高的理想和目的,并在这个过程中去发挥自己的创造才能和创造办法。简单地讲,这类人是具有高度的智慧、高尚的品格和健康的审美情操的创造型人才。

与此相对应的,还有一种人的发展模式。这类人在社会上消极沉闷,具有遵从意识,没有高尚的道德上和精神上的需求,对生活抱着一种消费主义的态度,沉浸在庸俗低级的生活方式中间而不能自拔,我把这种人称为消费人或享乐人。享乐就是他们人生的最高目的,他们为了享乐失去了作为人的本质特征。这是一种违背了新技术革命发展的要求的畸形发展的人。

在新技术革命条件下,人为什么会出现两种不同的发展模式?这是因为新技术革命的社会效应具有双重性。现代科学技术的发展既给社会带来了极大的创造力,同时又给社会带来了极大的破坏力,它给社会和人的发展创造了无限美好的前景的同时,也蕴含着一种能够毁灭整个人类生存基础的潜在威胁。

比如说,核能的开发能够解决能源危机,造福人类,保持社会的可持续发展,但如果我们把它用作武器,就可以给人类造成巨大的灾难。据材料显示,如果把全世界的核武器全部扔出来,其破坏力可以把地球的表面翻过来翻过去,翻四遍。

再比如生物工程。生物工程包括遗传工程、微生物工程、细胞工程、生化工程四个方面。所谓遗传工程,就是通过一种连接酶把不同生物的基因连接起来重新注入到生物的体内以改造旧生物创造新生物的技术。它能用于克服日益弱化的遗传基因。据医学专家讲,现在由于环境的污染、有害基因的传播,遗传疾病正在以每年一百种的速度增长。遗传工程还可以用来拯救我们严重失衡的生态环境,拯救那些濒临灭绝的物种。应该说遗传工程给人类的幸福带来了新的光明的前景,但遗传工程也可以毁灭人类。据遗传学家介绍,利用遗传工程可以制造出一种剧毒的“热毒素”基因战剂,这种物质估计只要制造出25克,就可以把地球上所有的生物包括人类彻底地消灭干净。我们把它叫做基因武器,西方把它叫做人类末日的武器。如果没有制度的保障、社会的保障,人们还可以利用生物技术创造出一种新生物,这种生物没有天敌,可以无限制地繁殖,从而导致生态的爆炸。因此,在新技术革命条件下,人的社会责任问题变得十分严峻。

西方学者讲,责任范围的不断扩大是当代新技术革命条件下一个“重大的理论主题”。新的科学技术既能造福人类,又能毁灭人类,这是事实,但人类有选择发展哪种技术的自由,既然如此,人类就应该承担责任。责任与自由决策的能力、自由决策的范围紧密联系在一起。所以,罗马俱乐部总裁奥雷利奥•佩西在给世界的报告《未来的一百页》中讲到:“事实上,与我们相关的未来将是‘人类的产物’。现在人类已经成了宇宙的主人,也是地球世界发生变化的主要动力。从这个意义上说,未来只属于人类,并且主要取决于人类。换句话说,未来将取决于地球上亿万人们每天的所作所为。如果未来是他们骚乱、争斗或无耻行为的产物,那么,未来将是一个无法生存的世界。反之,如果未来是他们以负责的创造和努力使之更完美的结果,那么,将有一个符合人格的未来。”

随着新技术的不断发展,人的社会责任问题越发重要,这种社会责任和过去不一样,它不是某一个地区、某一个集团、某一个阶级的社会责任,而是全球面临的共同责任。当前,全球面临着五大危机:能源危机、资源危机、粮食危机、生态危机、人口危机。这些危机不是用钱就可以解决的。再者,社会责任的指向已经不像传统社会那样对过去负责,也不像工业文明、机械文明那样对现在负责,社会责任已经指向未来,人类必须要面向未来,对未来负责。

　　

　　社会发展呼唤“创造人”

　　

随着新技术的发展,社会发生了很大的变化。从生产的方式来看,一个重大的变化就在于生产方式越来越智能化、自动化。这种变化给生产者提出了全新的要求,要求生产者能够具有更高的心理上和道德上的可靠性,具有新的品质。如果一个人没有上述品质,当他面对高功能、高强度的生产时,一旦生产出现故障,他就很难判别方向,排除故障,就可能给人类造成巨大的灾难,切尔诺贝利核泄漏事故就是一个例子。所以,约翰•奈斯比特在他的《大趋势》里面讲,意志坚强、灵活应变、敢于负责已成为现代社会对人的新要求。

从产品结构来看,劳动产品从其本质来说是人本质力量的对象化,哲学上叫做对象化的活动。比如说桌子,它就是木匠的劳动技能、劳动经验甚至是劳动态度的反映。任何一种产品,不管是精神产品还是物质产品,实际上就是人的精神力量的一种对象化。这种对象化的方式在当代新技术革命条件下意义发生了变化,它已经不像传统社会、工业文明那样,只是把个人的劳动、个人的精神力量对象化,而是首先把科学知识对象化。这些科学知识在很多情况下不是某一类人智慧的结晶,而是科学家、工程师、工人这样一个集团合作的结果。

产品对象化的方式日益集团化,这就是为什么大家会在市场上看到很多多功能的产品、综合意义上的产品。比如说牙膏,过去牙膏生产只涉及化工、机械、牙科,但现在我们出现了药用性牙膏,这就涉及到药学。至于大的工程,像美国阿波罗登月工程,则集中了两万多家企业、200多所高等院校、80多个科研机构的力量,参与人数超过了30万人。这就说明在当代新技术革命条件下,认识的主体在发生变化越来越集团化。

控制论的创始人维纳在他的一本书《昔日神童》里面讲,赖以个人完成重大发明的爱迪生的时代已经一去不复返了。个人的那种单一的自由式的研究已经被集团式的研究代替了,这就是为什么高等院校要搞团队建设,提倡跨学科、跨文化的研究的原因。现在个人解决问题的能力越来越受到牵制,个人的大脑只有融合到集体的大脑中间,才能够发挥他的聪明才智;如果劳动者还是作为别人意志的履行者和简单的执行者,他就可能造成生产力更大的损失。美国挑战者号发射失败,并不是所有的工作都出现问题,仅是由于动力系统上的某一个零件出现了问题。这就是说,产品对象化的劳动方式的变化,要求劳动者能够发挥积极的创造力,在知识结构、品格结构、审美结构上能够与时俱进。

从产品消费来看,消费方式也发生了很大的变化。当代新技术革命条件下,一个很重要的特点就是社会财富不断增长,人们的消费水平不断提高,这就要求人们把不断提高的消费能力变成促进自己全面发展的一个有效手段。消费是什么?消费实际上就是人再次生产他自己的一种方式。“我”消费了粮食,通过新陈代谢,旧的细胞死亡新的细胞诞生,就把“我”再次生产出来了。所以马克思主义从来不反对消费,马克思主义认为,提高人的消费水平和消费能力是促进人的个性形成以及全面发展的重要条件,但这必须是生产性的消费。马克思说,一个人生产一个产品,消费了它,是在塑造自身,是作为生产的消费。如果把消费变成一种为消费而消费,变成一种终极的目的,那就会玩物丧志乃使人成为物的奴隶,从而丧失自己作为人的本质。

所以,从新技术革命所造成的劳动方式、产品对象化的方式和消费方式的巨大变化来看,在当代新技术革命条件下,我们必须努力地造就和培养具有全新的智力结构、品质结构、审美结构的创造人。

　　

社会进步拒绝“消费人”

　　

维纳在他的另外一本著作《控制论和社会》里面讲到,科学技术的发展既对善产生了积极的推动作用,又可能对恶产生推波助澜的作用。新技术革命产生的双重的社会效应,为一些人把生产和消费、劳动和享乐完全分开提供了可能,而这又为人的另一种发展模式提供了依据。一个日本学者曾说过,科学技术的发展给社会造成了很多负面的影响。计算机的出现,导致人思辨的能力以及计算的能力不断下降。由于通讯工具的发展,人们以往的书信交往被电话、网络聊天等方式所取代。虽然现代通讯手段大大缩短了人与人之间的距离,但却导致了人的语言能力的消退。网络的出现,网络媒体的发展,使人们回家之后“各司其职”,有人看体育,有人看文艺,看完之后睡觉,家庭的关系冷漠了、疏远了。

科学技术的双重效应只是为消费人的出现提供了可能,要把这种可能性变成现实性还有一个社会制约的问题。因为科学技术从来就不是孤立的、单一的领域,它不像西方有些学者讲的,现代社会是技术统治的社会,一旦科学技术发展了,社会什么问题都可以解决。科学技术总是受一定的社会经济关系、阶级结构、政治制度以及支配它的价值观的影响,它总是要受到社会的制约,这就造成科学技术的发展具有强烈的定向性。所谓的科学技术不过是人把对客观世界必然性、规律性的认识用于生产的活动,而这往往是由社会的决策集团根据社会的需要和统治阶级的利益来组织的一种定向活动。一个社会发展什么技术、淘汰什么技术、支持什么样的技术,完全取决于统治者的抉择及其所制定的相应的政策。社会制约性把科学技术双重的社会效应的可能性变成了现实性。

这是不是单纯逻辑推断出来的东西呢?不是的。当代社会确确实实存在一些消费人、享乐人。日本有个学者叫做扇谷正造,他写了一本书叫做《怪异的一代新人类》。他们经过长期的调查指出,在当代西方发达的资本主义国家,出现了一种新的人类,被称为“怪异的一代”。这种人的特点可以概括为三个方面。第一,相对主义。他们的口号是“适合我意就是真理”,认为世界上没有绝对的客观的东西,一切以满足“我”的需要为决定,适合“我”的意志就是真理。第二,享乐主义。这些人把工作看作是一种“劳动中毒”,是一种病态。所以这本书里讲,“这些人白天里死去,晚上复活”。白天上班浑身没有劲,像失掉了灵魂一样,一旦下班从更衣室出来,个个精神抖擞。第三,人格面具主义。这种人时刻在想怎么来表现自己,似乎只有顽强地表现自己,才能时运亨通,他们把老实工作的人看成是一种主体性丧失的表现。这就是我们从扇谷正造的书里面所看到的一种人的发展模式。在《人性能达到的境界》一书中,马斯洛说道,在发达的西方国家,相当一部分年轻人对人类的一些传统美德嗤之以鼻,认为不值一提。马斯洛讲,他们把一切都搞得那么自然,把人理解为无,特别是在性的问题上面,完全依靠动物的那一套来行事。这是不是又是一种表现呢?美国前总统卡特的高级顾问布热津斯基写过一本书叫《大失控与大混乱》,在这本书里面他讲到,美国现在流行一种物欲第一主义,把个人物欲的满足放在第一位,因而不顾任何的社会利益。这种物欲第一主义的流行,导致了道德腐败的大规模蔓延,以至于使美国失去了它的凝聚力。在这本书的最后,布热津斯基指出,对这种文化趋势必须作文化上的反省和哲学上的批判。这种情况在我们国家同样存在,只是没有那么严重罢了。

　

德育及其理论研究不能离开当代新技术革命这样一种前提,我们必须从这个视角出发来看待问题。我们要建设中国特色的社会主义国家,要走共同富裕的道路,就必须构建社会主义的核心价值体系,加强理想信念教育。邓小平同志提出了要培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人,这一理念不纯粹是站在国内的角度来看问题的,更是从整个世界发展的趋势出发来考虑问题的。现在西方提出了“人的革命”的问题,我想这也是我们德育工作所面临的重要问题。

　　责任编辑/杨建伟

　　

编后语 对于唐凯麟教授所作的报告,浙江大学教育学院魏贤超教授(报告会主持人)发表了看法:“欲望是人类发展的内在的、根本的动力,工具是推动人类社会发展的直接动力和实现手段。科学技术使得我们人类不断创造出新的工具来满足自己的欲望和需要,同时也给人类带来很多问题和挑战。十多年前,我曾经幻想和提出,将来,人类会不会创造出两种药片,一种是智能药片,一种是道德药片。智能药片使我们很方便地解决智育问题,人类不再需要学习了;而道德药片使我们不需要任何的道德教育,马上就能成为道德素质非常高的人。在科学技术不断发展的趋势下,这种情况有没有可能实现呢?我觉得不是没有可能。但是,教育涉及的是人的问题,而不是物的问题,人和物是不一样的,人始终是人,不能用科学技术的方法解决人的问题。唐教授今天从科学技术的发展和人的发展的角度和高度,讨论道德和道德教育问题给我们展开了一个新的视野,值得我们深思。”