小学低段科学课堂学习习惯培养建议

2017年2月，教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》，明确规定自2017年9月起，一二年级均需开设科学课。这项规定充分体现科学教育的重要性，但也给科学教师带来诸多挑战。众所周知，科学是一门以探究为主，伴随高级思维活动的课程，它需要学生在遵循既定规则的基础上探索、发现。而刚入学的一年级孩子：好动、注意力无法持久集中；以自我为中心、不愿听取别人想法；喜欢争抢、不会谦让……孩子的这些特点都为有效开展科学课带来阻力。

教师到底应该采取哪些策略能更有序开展科学教学？学生又需养成哪些习惯以适应科学学习？本文以杭州市崇文实验学校一二年级科学教学实践为基础，总结归纳出以下几点学习习惯及培养建议，希望能给低段科学教师提供一些参考。

倾听习惯

学期初，教师应向孩子传递这样的信息：倾听时，眼睛看着发言者，坐姿端正，零级音量，如果对发言内容有任何意见或疑问，发言结束后再举手提问，全班汇报时，听到与自己记录相同处可在记录单上打勾，这样可以检查孩子是否认真倾听，也可避免重复汇报。教师可以定期、不定期地表扬眼睛看着发言者、坐姿端正的孩子，给予正面引导，帮助孩子养成良好的倾听习惯。会倾听的孩子会对听到的信息作出思考和判断，相关信息会与自己的想法发生碰撞，良好的倾听习惯可大大提高课堂效率。

发言习惯

个人发言：在座位上起立，面向全班大多数同学，二级音量表达自己的观点。一年级孩子有时会表达不清，老师可以让他自己进行解释或请别的同学帮助解释。发言罗嗦时，老师可用简练的语言概括孩子的回答再让其重复。

全班汇报：全组或小组代表站在讲台上，面向全班同学，要求站直站定。在汇报开始前先关注班上的同学有没有眼睛看着、耳朵听着汇报的同学，及时指出没有专心倾听的同学后开始汇报。汇报结束后向全班同学提问：这是我们小组的实验/观察结果，大家有什么意见或补充吗？汇报的孩子请举手的同学发言并给予解释或接受别的同学提出的意见建议。最后老师可对整个过程中的汇报孩子和提问孩子的表现进行反馈。

小组讨论：每位孩子一级音量轮流发言，出现不同观点可讨论、可少数服从多数也可保留观点。一年级孩子多数喜爱表达，容易争着表达自己的观点，轮流表达可让小组讨论有序。而少数不愿表达自己观点的孩子也可通过轮流发言参与到讨论中。一年级的孩子特别急于判断对错，教师应引导孩子表述自己的理由，用合理的理由说服同伴，如经讨论还是不能达成统一，则告诉孩子可保留自己的想法，充分尊重孩子的意见。

崇文的课堂里，我们时常看到这样的现象：第一排或教室两侧的孩子站起来发言时，会主动地转向大多数孩子。这可帮助孩子建立自信，作为成人，在公众场合说话会感到紧张，孩子也是如此，若将每节课的发言变成“公众演讲”，一次次的表达，一天天的积累，孩子必然变得大胆、自信；同时，面向大多数孩子，代表着向课堂中的每一位表达观点，而非只是回应教师的问答，这是对同伴的尊重，更会调动课堂中孩子的积极性。学期初，教师就需有意识地对孩子进行引导，最初，教师可用语言、动作帮助孩子转动身子使其面朝大家，待大家都有该意识后，可以跟孩子约定一个手势，让班级中的孩子都明白，教师出示该手势就是提醒发言者面向大多数孩子，帮助孩子逐步养成良好的发言习惯。

合作习惯

一年级孩子基本没有小组合作经验，所以小组合作前，一定要明确要求、责任到人、公平分配、材料尽量一人一份。虽然有孩子可能不喜欢被分配到的任务，但要让孩子明白他们是一个团队，需要按分配来完成任务，这样可减少小组矛盾的产生。同时这也是培养团队意识的好时机，告诉孩子每项任务、每位成员都是小组合作不可或缺的。

团队意识、团队凝聚力可借助小组比赛来培养。平时的课堂评价往往采用小组为单位进行，有时会因为一位孩子的表现好坏表扬或批评整个小组，让孩子有“一荣俱荣，一耻俱耻”的观念，意识到他们是一个整体。当然也会出现孩子不服气，明明自己做的很好却被小组个别人所“拖累”，这时老师要先肯定他的好，同时告诉小组成员需要共同进步，自己进步的同时也需关注小组成员的进步，可适时提醒和帮助能力较弱的同伴。慢慢地，小组合作的效率提高了，优秀孩子的“组织、领导力”也得到了锻炼。

崇文的科学课堂，四人小组中有合作有分工，但不刻意区分实验员、材料员、记录员和发言员等，希望在长时间学习中，孩子们有分工、有合作，每个孩子都能体验各种角色，锻炼各种能力，人人实验、人人记录，人人表达想法。学期初，我们给每个小组成员用1、2、3、4号进行编号，最初教师会规定相应编号的孩子领取材料、具体实验操作、代表小组发言、归还材料……几星期以后，发现孩子已经了解实验流程，教师尝试分配任务，请小组自主分工，但要求四位同学的角色需自主轮换，再接着，教师给出任务，尝试让孩子自主分解合作任务。我们欣喜地发现，经过循序渐进的引导，孩子学会认真、有序地研究问题，不再出现你争我抢的情况，而是沉浸在主动研究、合作学习的氛围中。

记录习惯

一人一张记录单，多种形式（画、印、写、图表等）记录自己的想法。刚入学的一年级孩子基本不会写字，以画为主，当孩子学会拼音后让孩子使用一些简单的词语来描述自己的实验、观察结果。刚开始学习科学的孩子多数会因实验操作而忘记记录，教师可单独设置记录时间，再慢慢向边观察边记录过渡，记录尽量在观察实验过程中进行，当孩子急于与教师、同伴分享自己的发现是，教师一定要强调将精彩的发现记录下来。如果孩子不太愿意记录，告知记录的重要性，也可进行记录小比赛，看看谁记录的发现多。

记录的要求也是根据学生的内容发展螺旋上升：画→词→句，这对孩子来说是一个考验。老师可以用示范的方式告诉孩子如何进行记录，如对于一个特定的现象，孩子不知道如何记录描述，可进行简短的小讨论，引导孩子选择最简练、最合理的记录方式。

整理习惯

低段孩子好动，一本书、一块橡皮、甚至是一张小纸条，都可以让他们捣鼓半天，科学课上的实验材料更是不用说。因此，各环节，教师必须合理放置材料，实验开始前和实验结束后，材料都必须放回材料台，远离孩子可以触碰的范围，或放在实验桌中间，约定不能用手去触碰。只有这样，孩子才能集中注意力分享观察发现，教师也就不需要因孩子不停地玩弄物品而打断课堂，但这要求教师对于课堂环节中何时分发和回收材料心中有数。同时也要关注孩子的整理习惯，要求实验结束后小组立即开始整理材料、整洁桌面，整理实验材料也是实验探究中的一部分，教师要对能主动整理实验材料、能整齐放置实验材料的小组加以表扬。

自主管理习惯

规定时间：低段孩子时间概念模糊，如无时间限定，一个简单的活动也可“玩”上一节课。因此，学生实验时，我们都会明确规定时间，并将可视化的计时器投在屏幕上，让孩子清楚地看到时间流逝，久而久之，孩子不仅能感知5分钟、10分钟、15分钟分别对应的任务量，并逐步学会合理规划时间来完成研究任务。

控制音量：低段的孩子自制力差，在实验活动中，看到惊奇的现象会忍不住大声喊叫来表达心情。教师在学期初便向学生解说0级、1级、2级、3级的音量的用法（0级：阅读、听讲；1级：课堂小组讨论；2级：课堂问答、当众演讲；3级：科学课堂中基本不需要）。全班达成共识后，各环节中或活动开始前，教师会告诉孩子应使用的音量等级，慢慢地孩子便形成习惯，即便有时音量没有控制，同伴和教师会提醒他，帮助其习惯的养成。

一年级的科学课最初经常会出现这样的现象：这个孩子把水打翻了，那个孩子把玻璃片弄碎了。遇到此类情况，教师要摆正观念，大部分孩子并非故意做出这些行为，减少或者避免再次发生的方法不是呵斥孩子，而是让孩子真正学会解决的方法。如一孩子不小心将水倒翻，教师可以此为例，告诉所有孩子，以后遇到这种情况，可以第一时间拿抹布擦干桌上的水，形成自己能解决的问题自主解决，教师提供孩子安全的研究学习环境，让孩子明白不需要因为害怕而推卸责任，需要拥有一定的自主解决问题能力。

科学课堂习惯绝非只有以上几个，诸如课堂中只有两个姿势：坐着和站着，这既便于观察，又利于孩子的安全，可以避免因跪着而摔跤；科学记录追求的是如实、画出或写出物体的特点而非追求美观；每次实验结束，小组内先进行交流，再选派一名代表或者全体一起向全班汇报小组发现和想法。

科学课堂学习习惯的培养绝非一朝一夕，需要教师根据所执教班级的特点，善于观察发现，抓住时机进行教育，并对良好的习惯不断强化、适时引导、积极评价，必要时可采用相关奖励、激励机制帮助其形成和巩固。